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家园互动共同成长——家园合作教育策略的思考与实践

发布日期:2007年01月11日
作者:唐凯媞海军大连舰艇学院幼儿园     来源:本站原创
[摘 要] 幼儿教育不等于幼儿园教育,幼儿教育只有与家庭教育密切合作,才能为幼儿健康、活泼,富有个性的发展奠定坚实的基础。本文就如何实现家庭与幼儿园教育的良性互动,使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长,进行了积极的思考和探索,并总结出了家园合作、携手共育的实践经验和有效策略。如,尊重,是建立家园合作的基础;理解,是联系家园合作的纽带;信任,是构筑家园合作的桥梁。以及促进家园合作的有效策略:改革家长会形式,变单纯说教为双向互动;开展轻松活泼的“亲子活动”,变被动服从为双向互动;设置“家园回音壁”,变静态单向传递为动态双向互动;通过现代化手段,全方位的展示孩子的真实发展情况;举办亲师活动,视家长为教育团队的伙伴;通过富有教育价值的开放活动,使家长理解幼儿教育的内涵;挖掘家长教育资源,建立学习共同体;开放“亲子书屋”,营造共育环境;倡导家长志愿者,参与教育过程。
[关键词] 幼儿园家庭; 合作
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??? 家庭是人生的第一所启蒙学校,父母是人生的第一任启蒙老师。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见,幼儿教育不等于幼儿园教育。如果家长游离于教育之外,不但会使我们的教育成效甚微,甚至前功尽弃。
??? 然而,反思我们在家长工作中的观念和态度之后,不难发现我们在传统家园合作中的误区所在:一是在家园合作中地位的不平等。表现为以幼儿园教育为中心,要求家长配合的多,考虑家长需要的少;使家长始终处于被动服从的地位;二是家长工作中重形式,缺少对家长实际意义的指导和帮助。表现为使家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢,更多的是应付过程、流于形式;三是由于幼儿教育更多的局限于园内教育,而忽视家庭对幼儿发展的教育作用,使家长不但参与意识处于较低水平,教育理念也滞后于教育机构。表现为家长“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值与幼儿园追求的教育目标相悖,从而形成家庭与幼儿园教育各自为政,出现相互割裂甚至抵触的倾向,导致教育资源的极大浪费。
??? 如何走出家园合作的误区?在教育实践中,我们深刻体会到,要搞好家园合作,必须本着尊重、理解、信任的态度与家长平等合作,确立新型的家园关系,方可形成教育的合力。我们幼儿园地处军营,不仅拥有依山傍水,风景宜人的自然景色,而且集商店、银行、医院、书店、理发店、社区等为一体。可谓幼儿不出营门,便可耳濡目染感受和体验“社会”生活大环境熏陶。为此,我们充分利用得天独厚的自然环境和人文资源,积极思考和探索家园合作、携手共育的有效途径,不仅使我们的教师、家长在共同担负起教育使命的过程中,更新了观念、转变了角色;而且使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长。
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??? 一、尊重,是建立家园合作的基础
??? 尊重,是建立家园合作的基础。因为在尊重家长的同时我们也赢得了家长的尊重。
??? 1、改革家长会形式,变单纯说教为双向互动
??? 为了改变传统家长会中,教师枯燥的介绍和灌输,家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面,使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。我园教师打破常规,在家长会中别出心裁的搞起了一系列轰轰烈烈的“家园互动”活动。如,为了使家长对幼儿园实施的《多元智能创意课程》教材有初步的感性认识和了解,教师通过与家长一起做儿童游戏的互动方式,深入浅出、形象生动作的从理论到实践,引领家长通过亲身参与和体验,感受到以多元智能理论为基础,同时综合了维果茨基“最近发展区理论”和皮亚杰关于认知发展的建构理论等多种心理发展和教育理论作为依据的《多元智能创意课程》教材,对儿童发展和成长的作用。没有长篇大论的说教,只是通过与家长一起做了几个情趣盎然的游戏活动,使家长切实感悟到“加德纳多元智能理论”的真谛。从而为家长参与教育过程,达成教育共识,奠定了感性基础。
??? 2、开展轻松活泼的“亲子活动”变被动服从为双向互动
??? 为了改革家园合作方式,变家长的被动服从为主动参与,教师们经常组织开展丰富多彩的“亲子”活动。在“亲子”活动中,学习是师、幼、家庭多元互动的教育方式。在“亲子”活动中,允许家长以对此项活动的理解,以及孩子自身的发展状况按自己的方式进行活动,在与孩子轻松游戏、快乐学习的亲情互动中,家长既是老师又是玩伴,近距离的走进孩子、了解孩子;尊重孩子、了解教育。不仅使家长学习和领悟了科学育儿的教育方式和策略,而且有效的密切了家园关系、家长与教师的关系,父母与孩子的关系。
??? 3、设置“家园回音壁”, 变静态单向传递为动态双向互动
??? 为了建立起家园教育的共同体,变静态的、幼儿园与家庭单向传递的,以宣传介绍为目的的“家长园地”,变为动态的、幼儿园与家庭双向互动的、以交流、反馈和对话为内容的“家园互动回音壁”。如教师在主题教育活动“纸”的活动组织中,首先在《家园回音壁》中向家长发出了邀请信,请家长参与幼儿园的“寻纸”活动。在家长的大力支持和帮助下,广泛收集到了各种不同质地、五颜六色的纸和纸盒等,教师请家长和孩子们将共同收集到的各种纸摆放在展览区和创意区,并在每一种纸的旁边写出纸的名称,有的家长还提供的幼儿在家里玩纸、剪纸、折纸的照片;也有孩子们做好的纸制作品:糖纸小人、纸杯小动物、纸盒交通工具等,琳琅满目的主题系列环境的创设与利用,极大的激发了孩子们对纸的浓厚兴趣和求知欲望,并由此生成了一系列纸的活动。在吸纳家长教育资源的基础上,在每次活动的过程中和结束后,家长都会将孩子在活动中的发展、变化以及对教师组织活动的建议和意见反馈信置于“家园互动回音壁”中。在相互尊重、平等交流的对话中,既发掘了家长教育资源的作用,也为家长创设了一方吐露心声的时空,我们的教育质量也得以不断提升。
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??? 二、理解,是联系家园合作的纽带
??? 理解,是联系家园合作的纽带。因为在理解家长的同时我们也赢得了家长的理解。
??? 1、通过现代化手段,全方位的展示孩子的真实发展情况
??? 为了解除个别家长对幼儿园“不放心”的忧虑,真正让家长了解孩子们的真实的发展状况,小班教师处处做“有心人”。她们不再喋喋不休的在家长面前对孩子说长道短、品头论足,而是充分发挥现代化手段,通过摄像机将孩子们在幼儿园形成家园共育的合力,一周的生活、游戏和学习实况摄录下来,并刻录成光碟,全方位的展示给家长们看。家长们在观看孩子们在幼儿园快乐生活、健康成长的活动中,不但看到了自己孩子的优长,也看到了自己孩子的不足。既进行了纵向的比较,也进行了横向的比较。更重要的是家长在看到自己孩子成长中,理解了教师的付出和辛劳,并且对幼儿园的教育理念和目标有所了解和掌握。
??? 2、举办亲师活动,视家长为教育团队的伙伴
??? 建立良好的亲师关系,是做好家园工作的首要前提。而要建立亲师之间的合作关系,教师必须放下“专业者”的架子,努力营造亲师之间平等合作的良好氛围。不仅要让家长了解教育的结果,而且要为家长提供介入教育过程的机会,使家长在参与整个活动过程中,了解我们的教育目标,理解我们的教育意图,从而自觉的与教师形成“同事”般的教育合作伙伴关系。为此,我们的教师在主题教育活动开展中,尝试着以不同形式的亲师活动,或是召开集体亲师会、或是召集小组讨论会和座谈会,将主题教育计划公布于家长,虚心征求家长的意见和建议,协商共育策略。家长们常常是各抒己见、献计献策。有时想法和建议确实让我们的教师对家长的教育能力刮目相看。在“成长小档案”的亲师活动中,家长们纷纷出招,想出了十余种制作“成长小档案”的方法。
??? 3、组织富有教育价值的开放活动,使家长理解幼儿教育的内涵
??? 为了让家长感受到孩子的进步和成长,我们的教师有目的的组织开展一些既有真实的生活体验,又能锻炼幼儿动手能力,更能让幼儿学会生活、学会关心、学会做人的,富有教育价值的开放活动。如组织家长和孩子们在幼儿园一起包饺子、煮饺子、吃饺子;组织家长和孩子们一起参与小制作和才艺表演;组织家长和孩子们伴随着深情的音乐,点蜡烛、吃蛋糕,一起过生日。正是在这样的亲情体验和双向交流中,使家长真正理解到幼儿教育的基础性和独特性,理解到教师工作的价值和意义,意识到家长也是教育的主体,并且负有责无旁贷的重要责任。
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??? 三、信任,是构筑家园合作的桥梁
??? 信任,是构筑家园合作的桥梁。因为在信任家长的同时我们也赢得了家长的信任。
??? 1、挖掘家长教育资源,建立学习共同体
??? 实践证明,“家长是最好的老师”。信任家长并争取和善用家长资源,是建立学习共同体的有效手段。在开展环保教育中,我们向家长提出了“创建绿色家园”的倡议。在家长的大力支持、帮助下,孩子们不但学会通过各种渠道进行资料的广泛搜集,而且学会了从网上下载资料,并进行分类和整理。同时,在家长的指导和帮助下,利用搜集到的各种废旧材料,自制了许多形象生动的教玩具。大班的幼儿还和家长一起动手,以“爱护环境靠大家”为主题,精心设计和创办了一幅幅主题鲜明,匠心独具的环保小报,展示出孩子们美好的向往和希望。家长、教师和孩子们在共同的学习中,自觉的构筑起了学习团队的共同体,获得资源共享、共同成长的快乐。
??? 2、开放“亲子书屋”,营造共育环境
??? 家长所蕴涵的教育资源是丰富、多元的,关键取决于我们能否以信任的态度,创造条件,有效的利用家长的教育资源,营造共育环境。我们在幼儿园门厅为家长和孩子们创建了自由、开放式的“亲子书屋”。每当孩子们在入园、尤其在离园期间,我们都会看见一对对家长和孩子们专心读书的情景。伴随着朗朗的读书声,在亲情交融、人文和谐的互动中,不但密切了亲子关系,而且增强了家长与教育主动融为一体的自觉性。
??? 3、倡导家长志愿者,参与教育过程
??? 充分发挥家长来自于各行各业的专业特长,倡导家长志愿者,参与和支持我们的教育过程,是实现教育优势互补的最佳途径。我园教师在组织的“来来往往”的主题教育活动中,通过家长的帮助,搜集到大量关于“警察”的资料,琳琅满目的布置在幼儿园班级的墙壁上和活动区中,并且邀请做警察的父母来幼儿园做爸爸老师、妈妈老师进行现身演示的义务执教活动,使孩子们感到即新鲜,又有趣,学到了书本和课堂中学不到的知识。
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??? 三、我们的体会与思考
??? 精诚所至,金石为开。功夫不负有心人。由于家园双方的共同努力,我们在创造性开展家长工作的同时,我们的家园合作工作有了突破性进展。
??? 我们的体会:
??? 1、教师由对家长工作的被动应付到主动思考、大胆创新和改革,积极探索家园合作的新思路和新举措。学会了沟通,锤炼了自己,提高了能力。
??? 2、家长也在家园互动和亲师合作中,由被动配合到积极参与并融为一体。并且学到了科学育儿的方法,提高了科学育儿的水平。
??? 3、幼儿园由“围墙式”的管理走向开放式的教育。孩子们的天性得以释放,孩子们的情感得以愉悦,孩子们的智慧得以启迪,孩子们的身心得以健康发展。
??? 4、在家园合作中,我们惊喜的发现,教师和家长们身上所蕴藏的聪明才智和教育资源潜能是极大的,亟待我们去挖掘和开发。
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??? 我们的思考:高质量的幼儿教育是一种合作教育,需要全社会的参与。如何办出高质量、高品位的幼儿园?如何赢得家长和社会的信任和支持?努力探索和构建幼儿园、家庭和社区积极支持和参与幼儿教育的、共同成长的“三位一体”的学习团队和教育团队模式,使之成为促进幼儿全面发展的坚强后盾和有力支柱,将成为我们今后必须面对和锲而不舍的研究方向。
??? 我们坚信,只要我们以尊重、理解、信任和支持的态度,真诚的面对家长,与家长建立新型的合作伙伴关系,平等合作,携手共育,相信我们必将会为幼儿健康、活泼,富有个性的发展奠定坚实的基础。
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