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关注教师成长中的“高原”现象

发布日期:2007年02月05日
作者:张国娟(浙江省绍兴县柯岩街道阮社幼儿园)     来源:教育导刊
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??? “高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后,又可以看到曲线的继续上升。同样,教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为幼儿园管理者,应关注教师的“高原现象”,及时分析教师发展停滞不前的原因,并积极寻找克服的对策,增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象,实现其专业的持续发展。
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??? 一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因
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??? 教师成长过程中“高原现象”的成因有以下方面:
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??? 首先,由于社会各界对教师的高期望值,幼儿园领导交给的繁重教学工作任务,部分家长对教师的过多苛求,来自同伴群体的职业竞争以及前所未有的人事流动、淘汰所带来的压力等等。这些都给教师的工作带来消极影响,使得有些教师在心理上处于超负荷状态,久而久之,便耗尽了他们工作的士气和热情,导致职业倦怠。具体表现为:精神压力太大,思想负担过重,心理上和生理上过度疲惫,动机强度减弱,兴趣降低,热情不足,在精神上产生惰性;长时间从事某种工作产生厌烦的情绪,缺乏吃苦耐劳和持之以恒的精神、进步的勇气和信心不够,在思想上导致僵化;工作方法不当,知识、经验欠缺,自高自大,闭门造车,不虚心求教,在方法上形成定势。
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??? 其次,随着新一轮课改的全面展开,新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、知识、能力构成的矛盾,对教师也提出了新的挑战。教师必须把新的理念、要求、技能和自己原有的知识、技能与能力结构发生联系,形成自己新的知识结构和能力系统。然而,这种体系和系统既不是动作的简单累积,也不是动作间联系的简单加强,而是一种有机的融合,这种融合不是一蹴而就的,它需要一个过程。所以,在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前,在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前,在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前,必然会出现一个新旧过渡的时期,此时期教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿的状态,从某种程度上讲,甚至会出现倒退。
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??? 二、积极寻求克服“高原现象”的对策
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??? (一)营造尊师重教的良好氛围,不断优化教学环境
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??? 社会心理学认为,一个人的发展方向,在很大程度上取决于社会心理环境。首先是要采取切实有效的措施,在全社会营造尊师重教的良好氛围,呼吁整个社会给教师“减压”、“减负”。在幼儿园内,管理者要在感情上关心教师,事业上支持教师,做到“教师能爬多高的楼,幼儿园就搭多高的梯”,为教师克服“高原现象”在情绪、情感上做好保证,努力为教师营造一个宽松、和谐、崇尚个性发展的成长氛围。其次是实行民主管理、激发教师的自我发展需求。幼儿园应赋予教师更多的自主权和自由度,给教师提供展示自我的平台,激发教师的自我发展需求,解决教师专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现象”。最后通过多种渠道,关注教师的成长。教师专业成长中的“高原现象”千差万别,管理者应该通过调查研究,了解不同教师在专业发展中存在的具体问题,对处于不同年龄阶段、不同成长阶段的教师有针对性地采取学习、培训、提高的方式,共同帮助教师克服“高原现象”。
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??? (二)帮助教师在自主实践的过程中实现专业成长
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??? 1.认识和寻找问题的根源,树立信心,努力克服“高原现象”
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??? 要了解“高原现象”是一种规律性的现象,是由于个体主观错误归因、压力过大、有疲惫厌倦等消极因素造成的。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时,教师应该积极调整自己的情绪,克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感,坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”。
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??? 造成“高原现象”可能是因为个体自身知识不足、知识结构不合理,也可能是因为没有付出足够的努力;可能是因为自己缺乏敬业精神,也可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……对此,教师只有保持清醒的头脑,找出自身产生“高原现象”的真正原因,才能有的放矢地加以解决,而不能一味消极地抱怨环境的不合理,喟叹命运的不公平;只有主动行动起来,学会适应环境,才能进一步改造环境。魏书生说过这样一句话:“与其让环境适应你,不如你主动去适应环境。”也许自己曾经拥有的学历,在知识迅猛更新的情形下,“颜色”很容易发黄;也许自己曾经拥有丰富的教学经验,但面对每一届新的有着不同个性的幼儿,过分依赖经验,只能使自己的教育陷入教条主义的尴尬局面;也许多年的杏坛生涯使自己桃李满天下,但成绩只代表过去,躺在功劳本上沾沾自喜,只会让自己踌躇不前乃至落后淘汰。只有着眼未来,才能勇往直前,从而克服自身的“高原现象”。
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??? 2.不断地充实自己,努力成为终身学习的率先垂范者
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??? 处于“高原期”的教师要有足够的信心勇于建立一个新世界,最好的做法是不断盘点并刷新知识库的“内存”。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。古人尚知常学常新的道理,更何况我们正处于多变的信息时代。所以我们应该像3、4、5岁的小孩一样保持开放而接纳的态度,不断充实知识库存,使之得到升级更新,才能跟上不断变化的时代,跟上满脑子都是新兴事物的幼儿思维。要坚持终身学习,不断刷新自己作为现代幼儿教师的充满生命力的“造血系统”。只有不断更换“新鲜血液”,才会让你的教育生命永葆青春活力,你才会成为终身学习的率先垂范者。
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??? 3.充分利用集体资源,取人之长补己之短寻求集体的帮助,也是教师克服“高原现象”的有效措施。教研组是教师经常性活动的专业生活小区,教师在这里交往、备课、讨论问题、交流思想,往往会得到不菲的收获。比如在同年级听课中,我们能发现每位教师都有他独特的课堂处理艺术:有的教师善于用语言调动起幼儿学习的兴趣,有的教师善于用使人如沐春风般的亲和力拉近与幼儿的距离;有的教师知识渊博,底蕴厚实,使幼儿的求知欲得到充分的满足;有的教师用自己的教学激情点燃课堂,点燃幼儿心灵……也许某位教师的长处正是你苦苦寻找的突破“高原期”定势的钥匙。
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??? 4.在实践和反思行动研究中,促进教师的专业成长
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??? 现代教师发展的研究表明,经验加反思的行动研究是教师专业成长的最有效途径。教师只有体验到教学“实践的困境”,才能开始回头分析自己的经验,仔细地推敲、判断以及用反思的方式进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前,即“为实践反思”;也可能发生在教学实践结束之后,即“对实践的反思”;还可能发生在教学实践过程之中,即“实践中的反思”。教师应该经常运用教育思想和观念,不断地观察、分析所发生的教学活动,不断地反思、改善自己的教学行为,不断地明晰和提升自己的教学风格,不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理,努力把自己培养成为“自觉学习、自我提高、自主成长、自由发展”的进取型教师,为最终成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备。
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??? 教师的自主实践活动是根本。克服教师专业成长中的“高原现象”,最终还要取决于教师自身的努力。教师要充分发挥主观能动性,强化自主实践活动,不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我监控、自我完善,真正做到在经验中学习,在行动中研究,在反思中成长。
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