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“教”与“不需要教”——浅谈幼儿舞蹈教学中创新能力的培养

发布日期:2007年02月28日
作者:杨晓娜     来源:汕头市葵花幼儿园
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??? 二十一世纪,是一个充满希望又面临挑战的世纪,是一个呼唤有创新精神、有创新能力的人的世纪。对于面向未来的小主人——幼儿来讲,从小培养他们细致的观察力、丰富的想象力、勇于发现和创造的能力,就显得十分重要和迫切。那么,应该如何培养幼儿的上述能力呢?我结合自己的幼教实践,围绕“如何在舞蹈教学中发挥幼儿的创造性”进行了探索。在教学中,我逐步认识到:舞蹈教学的最终目的是“不需要教”而不是“教”;而且舞蹈教学的过程是通过“教”来达到“不需要教”。以下是我的一些做法和体会,与大家共同探讨:
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??? 一、采取生动有趣的形式,促使幼儿对学习舞蹈产生兴趣
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??? 针对幼儿“好奇”的心理特征和“形象”的思维方式,我运用生动的语言、形象的比喻来引导幼儿学习舞蹈。如:在教授舞蹈“梦中的游戏”时,按教学内容,幼儿须学习按乐句变换舞蹈造型,以表现小朋友梦中的机器人、电动猫、音乐盒娃娃等可爱的模样,这就要求幼儿对乐曲的节拍、速度、乐句等有一定的感受。我想如果只是反复让幼儿感受乐曲,他们必定会感到厌烦。于是我先和孩子们玩“木头人”的游戏。我提出:“当老师说:我们都是‘木头人’,谁也不许动时,你们该怎么做啊?”孩子们马上争相发言:“可以站着不动!”、“可以摆出一个动作!”、“可以学小熊,但不能动!”……,于是,我们商定:在每个乐句的最后摆出一个各不一样的造型动作,而且动作要有趣。就这样,幼儿在轻松活泼的乐曲中、在无拘无束的游戏中学会了按乐句变换舞蹈造型。
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??? 二、与幼儿一起感受和表现音乐情感
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??? 舞蹈教学法强调“在充分感受的基础上进行表现”,因此,我从对幼儿技能技巧的训练转向萌发幼儿感受美、表现美的情趣入手,有针对性地施教。如抓住幼儿节假日外出游玩的机会,让幼儿将各人游玩时的照片、明信片、录像带等带到幼儿园里来,和其他孩子们一起欣赏照片、明信片或录像中争芳斗艳的花朵、碧绿的草地、金色的沙滩、一望无际的大海以及空中飞翔的小鸟。与此同时,通过生动的描述(教师),配以抒情的音乐,孩子们一下子陶醉了,都情不自禁地手舞足蹈,如身临其境般。又如:在让孩子们学习舞蹈“海边拾趣”之前,我和孩子们一起观看他们在海边游玩时拍的录像、照片,让他们回想起玩耍时的情境并与老师、其他小朋友分享快乐,于是,孩子们踊跃说了起来,有的说:“那天我玩得可开心了!我用小桶装了满满的一桶海水,把它倒在我的脚上,可凉爽了!”有的说:“海边的贝壳真好看!有红的、有灰的、还有多彩的!我拾了好多好多,回家还把它们串成项链呢!”有的说:“我和爸爸妈妈一起用细沙筑‘长城’、垒小墙,真好玩!”……。这时,我打开录音机,放出一段轻快活泼的曲子(《海边拾趣》),说:“哇!我看到远处蓝蓝的海水!前面是宽阔的沙滩!我们卷起裤筒和袖子,提着小桶去装海水、捡贝壳、打水仗好吗?”说完,我便随着乐曲轻轻起舞。在这样的情境中,孩子们自然而然地回忆起自己游玩时的乐趣,便自由自在地舞着、跳着,纷纷做出捡贝壳、泼水、踏浪、玩沙等创造性的舞蹈动作,仿佛自己真的到了海边,将欢愉的情绪表现得淋漓尽致!
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??? 三、在学习中求创新
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??? 在舞蹈教学中,幼儿“怎样学”一直是一个重点,需要教师花心思去思考。过去,我们总习惯于把整个“成品舞”教给幼儿,即在向幼儿讲解、示范后便让幼儿反复练习。这种“为了完成知识传授和技能的学习”,在短期内效果不错,但是长此以往,幼儿容易产生依赖心理,一旦幼儿离开了老师的示范,就变得茫然失措,导致幼儿缺乏自学能力,也限制了思维和创新能力的发展。对此,我在“以幼儿为主体,教师为主导”的教学观念的指导下,坚持“教”是为了最终“不教”的目的,想方设法为幼儿创造一个良好的音乐氛围,让幼儿在充满音乐的环境中积极思考、主动学习、自由探索。如:我在教授幼儿学习舞蹈“快乐小鸭”时,先让幼儿倾听音乐,从中体会乐曲欢乐、活泼、幽默的性质,进而让幼儿多听、多熟悉音乐并通过游戏让幼儿掌握其节奏,感受音乐是怎样表现鸭子走路、跳舞、游戏时的可爱形象的,同时通过图片、电视、录像等多媒体手段让幼儿充分感受小鸭子摇摇摆摆、活泼可爱的样子并进行模仿、表演。在此基础上,我引导幼儿结伴跳舞,学习小鸭嬉戏的情境,转而让孩子们讨论合作造型及队列的变换。最终,一个舞蹈就这样完成了。这不是老师“教”给的,而是孩子们发挥能动性、在“听、看、做、学”的主动活动中创造出来的。
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??? 让我们时刻牢记,孩子的创新能力无时不在、无处不在!因而我们的创新教育应体现在时时处处。我们是要“教”,但我们的“教”是为了孩子们自由能动地学,是为了使孩子们最终“不需要教”!愿我们的创新教育能培养出具有新时代风貌的与时俱进的一代新人
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