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21世纪幼儿园音乐教育课程的构想

发布日期:2007年03月03日
作者:方文心     来源:华南师大教科院
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??? 21世纪的幼儿音乐教育,应该教给孩子们什么?这是当前教育改革的核心,也是教育工作者一直在思考的问题。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在艺术教育的目标和理念上有了突破性的转变,提出让幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,喜欢参加艺术活动,并大胆地表现自己的情感和体验,能用自己喜欢的方式进行表现活动”。这样的目标定位,深刻体现了“以人为本”的现代艺术教育理念。
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??? 依照这样的理解,我们以为,幼儿园音乐教育课程应该通过引导幼儿积极主动参加音乐活动,提高幼儿的音乐感受、理解能力和音乐表现能力,使其获得审美的体验和享受音乐活动带来的愉悦,以培养幼儿的音乐兴趣和爱好,为其终生学习、享受音乐、发展音乐能力奠定良好的基础。与此同时,通过音乐教育,着力培养和发展幼儿的想像力和创造思维,培养幼儿合作交往能力及积极乐观的人生态度,使幼儿日后在充满挑战与机遇的现代社会中成为具有高雅艺术趣味和创新探索精神的一代新人。那么,21世纪的幼儿园音乐教育课程要充分体现这些教育理念,就应具有以下三个特点:
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??? 一、幼儿园音乐教育课程应充分体现以审美为核心和民主化
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??? 幼儿园音乐教育课程主要是通过音乐活动中的审美过程对幼儿实施整体的全面发展教育影响的基本素质教育。音乐教育应突出地体现以审美为核心的价值取向,通过以听赏音乐、表现音乐、音乐创作活动为主的审美活动,帮助幼儿发展与周围环境建立审美关系的能力和愿望,丰富幼儿的审美情感体验,使其具有一定的审美能力,形成健康、积极乐观的生活态度。因此,在教育操作的具体层面上,教师应注重教育观念的转变和重建,正确处理好知识技能与审美的关系,将知识技能的学习有机地渗透到音乐艺术的审美体验之中,激发幼儿表现美、创造美的情趣,使音乐教育真正成为教师与幼儿共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程只有体现以音乐审美为核心的基本理念,音乐教育的理想目标才能得到实现。
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??? 幼儿园音乐教育课程的民主意识主要体现在:第一,音乐教育应面向全体幼儿。热爱音乐是幼儿的天性,天真活泼的幼儿对音乐有着天然的亲近和向往,每个幼儿都需要音乐,都有接受音乐教育的意愿和权利,而且音乐是幼儿最早的社会体验之一,是幼儿生活中不可缺少的一部分,因此,音乐教育应该为幼儿的成长与发展提供平等的机会。第二,音乐教育要承认和维护幼儿在音乐方面的个性差异,将每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式、速度的独特个体,为幼儿在音乐方面的学习和自由发展创设宽松、民主的环境,促进幼儿积极个性的发展。第三,音乐教育是幼儿实施人格构建的重要途径。要充分尊重幼儿的人格,音乐教育既要培养幼儿在音乐学习方面的自信心和意志力,以及与他人和社会环境之间的相互理解、交往与合作能力,又要欣赏幼儿各自的音乐兴趣、爱好以及音乐方面所表现出的创造才能,支持和鼓励幼儿积极参加音乐活动并大胆地表现,使幼儿真正享受到学习音乐的快乐和成功的欢愉。第四,音乐教育要充分体现以人为本、以幼儿为中心的现代教育观。音乐教育课程无论在教学内容的选择、教学方式的设计、评价标准的制定、课程资源的开发等方面都要充分体现以幼儿主体为主要依据,使音乐教育真正关注幼儿情感、态度、价值观的培养。
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??? 二、幼儿园音乐教育课程应倡导开放性与综合性
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??? 幼儿园音乐教育课程应倡导开放性。首先,在考虑知识、技能的递进关系和音乐学科发展规律的基础上,以开放、灵活、多样、动态代替封闭、僵化、单一、静止,采用幼儿探究(从玩中学)、交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式,使幼儿更主动地介入学习过程。同时在音乐教学内容的选择、教学要求的确立以及教材的编排等方面,都要考虑为教师的教和幼儿的学留有足够的空间和创造余地。第二,幼儿园音乐教育应保持一种积极的、开放的心态,把家庭音乐教育和社区音乐教育所构成的与其共生共存共同发展的外部生态环境纳入自己的视野,使幼儿园音乐教育、家庭音乐教育和社区音乐教育三者形成合力,只有把幼儿园音乐教育与幼儿的日常音乐生活有机联系在一起,音乐的教育价值才有可能得到充分发挥,幼儿才能更好地掌握音乐,使音乐成为幼儿提高学习效益、生活质量的手段。第三,幼儿音乐教育不仅要将我国各民族的传统音乐文化作为音乐课重要的教学内容,在他们幼小的心灵播下民族意识的种子,培养幼儿对民族文化的热爱和爱国主义情操,而且要加强音乐教育的国际交流,及时关注国际音乐教育的最新动向,虚心学习和借鉴国外先进的音乐教育理论和实践成果,使幼儿从小就开始接触世界其他国家和民族的音乐文化,开阔视野,培养幼儿对世界上各种优秀音乐文化的理解和热爱,为他们在未来更好地享受和发展世界的多元音乐文化打下良好的基础。
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??? 音乐教育课程综合化是当今国际音乐教育发展的潮流和趋势,美国的《国家艺术教育标准》中明确指出:“在各门艺术之间以及艺术与其他学科之间寻求合理的联系。”同时在各项内容标准中规定了具体联系的学科内容。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也强调“各领域的内容要有机联系,相互渗透”,这些都从另一个方面说明了幼儿音乐教育的综合性是时代发展的必然。幼儿音乐教育课程的综合性可以从三个方面来理解:首先是音乐学科内部的唱歌、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、音乐欣赏等不同教学领域之间的综合。幼儿早期的音乐学习,更倾向于这种综合性的音乐活动形式,因为在他们真正感到愉快时,必定是又唱又跳,手舞足蹈。其二是音乐学科与姊妹艺术之间的综合。将音乐与姊妹艺术中包括文学、美术、舞蹈、戏剧、戏曲等相关的内容、手段进行有机整合,重视它们之间存在的内在联系与沟通,从完整的审美心理结构着眼,从造就完善的人格出发,丰富幼儿的经验和视野,培养幼儿综合性的艺术智慧和整体的审美能力,既拓展了音乐教育的外延,又增加了它的内涵,实现了综合审美的目的。再次是充分认识当代学科发展的综合性特点,加强音乐学科与其他学科之间的横向联系,如美学、教育学、心理学、社会学、科学、历史学等,使之密切配合,相互渗透与融合,共同发展。与此同时,教师应尽最大的努力去研究幼儿,研究幼儿究竟是怎样自由地将各种我们曾认为毫不相关的经验自然地融合起来,上升为更有价值的新经验的,并在研究幼儿、向幼儿学习的过程中重新建构幼儿园音乐课程内容体系及教师自己的知识技能体系和价值体系。
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??? 三、幼儿音乐教育课程应注重游戏化和整体性
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??? 幼儿园音乐教育课程游戏化是由幼儿的生理、心理发展状态的特殊性质决定的。因为,生动活泼的、具有游戏性质的音乐活动更加接近幼儿的天性,使幼儿能够自然而然、自由自在地走进“音乐的天地”,和音乐成为“朋友”。在教学操作上,不仅要选用一定比例的优秀音乐游戏作为教材,而且要强调所有音乐教学活动都具有一定的游戏性,在歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、音乐欣赏等各领域的具体教育内容中,将情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐活动的过程,有的甚至成为活动过程的重要组成部分,使幼儿通过参与多种活动和创造性表现,加深对音乐作品的理解和体验,并从中获得快乐。幼儿音乐教育游戏化不仅体现在教育内容中音乐游戏本身特殊的成份,而且体现在它的一切活动形式、方式都比较自由、灵活、丰富多彩,主要体现在教学的组织形式具有更大的灵活性和自由性。幼儿在教学活动中,可以有更多的自主选择的机会,教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性,使幼儿充分体验到“和玩一样”的感觉,自觉自愿地、快乐而不知疲倦地投入到活动中去。当然,幼儿音乐教育游戏化,也要强调教育的目的性、计划性、科学性、系统性,不能只要快乐,不计发展,或者只要过程,不要结果。只要目的明确,方法恰当,生动活泼的游戏化音乐教育过程就能更好地调动幼儿参与学习的积极性和主动性,使幼儿真正在游戏中体验音乐活动带来的愉悦。
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??? 幼儿园音乐教育课程的整体性主要是强调要把音乐教育与幼儿发展当成一个有机整体。首先,要把幼儿发展看作是一个有机整体。音乐教育应关注幼儿的可持续发展的、全面的、积极的需要,努力帮助幼儿形成各种发展之间正向的支持性联系,使音乐教育逐步与幼儿音乐审美生理、心理发展规律相互协调一致,不是“仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”,而是在音乐活动中,幼儿既有通过探索获得知识的需要,也有通过练习获得技能的需要;既有通过模仿他人与他人产生情感共鸣的需要,又有通过创造展现个性的需要。这些需要的满足对幼儿发展的影响具有整体性。其次,要把幼儿的生活和音乐活动看成是一个有机整体。幼儿音乐教育既要强调幼儿在日常生活和音乐活动中自我发展的主动性,又要强调幼儿的生活经验和音乐活动经验本身整体地作用和影响着幼儿的必然性。使幼儿能够自觉地将一般性的生活经验与音乐活动经验相互沟通、相互融合,使它们在相互支持、相互强化的过程中逐步上升成为更能表达幼儿自己的情感、理解、想像和创造表现的具有自我指导意义的经验。最后,要把幼儿园教师的工作和音乐教育看成是一个有机整体。要充分发挥教师工作以及音乐教育对幼儿发展所产生的整体性积极影响,教师积极乐观、真诚自然、尊重幼儿、热爱音乐、富于创新精神等品质对幼儿音乐教育质量的影响尤为重大,起着关键性的作用。因此,教师必须具有面向未来的教育观念和知识储备,不断提高自身的音乐素养,完善和更新自己的知识结构,使自己的基本素质保持在比较高的水平上。教师不仅应该相信幼儿“需要”和“能够”主动地、整体地生活和学习,而且必须遵照幼儿学习、成长的客观规律,为他们提供相应的健康、丰富的生活和活动的环境,使幼儿身心获得和谐健康的发展。
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??? 面向21世纪,幼儿园音乐教育课程改革涉及的问题还有很多,以上只是笔者就其中的几个主要问题在宏观的层面上作了一点初步的探索和描述。我们相信,随着教育改革的不断推进和深入,幼儿园音乐教育课程一定能够跟上21世纪人类社会发展和教育事业发展的步伐。
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