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综合主题教育背景下的墙饰创设

发布日期:2007年03月27日
作者:郑燕平     来源:海宁市实验幼儿园教育集团城东园
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??? 【摘要】墙饰是幼儿园物质环境系统中最常见、最传统的一环,由于普遍与熟悉,所以鲜有研究,教师的实践也有较大的随意性。本文用比较系统的眼光,阐述了主题背景下墙饰的范畴、功能、表现形式,进行了相关研究与策略研究,明确了墙饰的功能特点与创设过程,提出了优化墙饰的两大策略:体现幼儿主体地位的策略与优化时空的策略,着重阐述了优化主体参与的各种指导方法。
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??? 【关键词】综合主题教育? 墙饰? 优化策略
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??? 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。当前,幼儿园普遍使用综合主题教育课程。该类课程强调教师的作用是为幼儿创设环境和条件,激发他们的兴趣,提升他们行为动机等,同时也指出:环境是课程综合的一个途径。因此,创设适宜的教育环境是综合主题课程非常关键的一环。
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??? 从根本上说,幼儿的发展就是在与周围环境的相互作用中实现的。在幼儿园物质环境系统中,墙饰是最常见最传统的一环,当幼儿置身幼儿园环境之中,墙饰就象一位“不说话的老师”,默默地无处不在地传递着教育信息,体现教育价值。但是对于这个最普遍最熟悉的环境因素,却鲜有研究,教师的墙饰创设也体现出较大的随意性。
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??? 一、幼儿园墙饰的范畴
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??? 墙饰:简单地理解就是墙壁上的装饰,它广泛存在于幼儿园的物质环境中,是不可或缺的组成部分。
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??? 从宏观的角度来看:依据地理环境来分:有班级和全园性;依据功能来分:有教育性与装饰性;依据教育内容来分:有主题教育和日常教育;依据表现手法来分:有平面型和立体型;依据制作者来分:有教师制作也有幼儿参与更有两者综合;依据更换时间来分:有长期、中期、短期。
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??? 从微观的班级角度来看:根据不同的作用一般分为:①主题网络墙:以图画、符号、实物的直观形式展现活动网络,它的逻辑性能潜移默化地培养幼儿有序、系统的思维特质。②主题展示区:围绕主题的进展,把幼儿的作品和活动过程(包括调查记录、绘画作品、制作成果、活动照片等)展示出来,它的作用是及时帮助幼儿梳理活动经验、向家长展示教育成果。③问题展示栏:是实验幼儿园教育集团的特色活动,幼儿记录下自己的问题,带到幼儿园与教师同伴共同讨论解决,以培养幼儿好奇好问的品质和自主探究的学习能力。④区角墙饰:与区角相联系的墙饰:如进区记录、图示、作品展示等,还有一部分材料本身就是与墙饰结合在一起的:如壁挂式的图书袋、操作物等。⑤其它墙饰:如表扬评比栏、家长栏等。
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??? 园所要建构和谐丰富的教育环境,必须有机综合上述各个种类,建构立体多元的墙饰。
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??? 二、幼儿园墙饰的特点与功能
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??? (一)影响墙饰特点的各种因素
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??? 1、教育对象的年龄特征:
??? 先学前期的幼儿活泼好动,喜欢动手操作,他们在视觉上喜欢色彩鲜艳、生动形象的事物, 他们的思维具有具体形象的特点,记忆具体形象材料的效果比抽象材料好。
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??? 2、综合课程的特征:
??? 时下,不管是运用省编新课程还是《建构课程》或是种类繁多的园本课程,基本属于综合主题课程。沃瑟姆(Wortham,s.c.,1996)认为:综合课程应具有以下四个方面的特征:①、是有关联的课程,要求学习应该是有关联和有意义的,以解决幼儿真实生活中的问题为出发点。②、能促进主动的学习。能为幼儿提供活动,让他们在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验。③、师生共同创生设计。④、使幼儿的发展与知识结合为一体。
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??? 3、园所的文化特质:
??? 幼儿园不仅是传承文化的场所,也应是一种自主性的文化形态。墙饰可以将这种文化特质物化。如本集团中心园在创设“在问题中主动探究,在探究中和谐发展“的特色学校,那么就创设了相应的小问号栏等墙饰,再如本地一所ag环亚官网网址,从材料到布置无不体现乡土特色和民间特色。
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??? (二)墙饰的特点与功能
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??? 在教育对象、课程、文化形态的影响下,幼儿园墙饰应着力体现如下功能:
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??? 1、教育功能
??? 墙饰是教育环境的一部分,因此教育功能是最重要的功能。我们要充分挖掘墙饰的教育功能,使每一处墙壁“都会说话”。紧密围绕教育教学目标与内容,实现环境创设的同步。如托班的教室里,张贴着宝宝的全家福,让宝宝们产生一种亲切感尽快适宜幼儿园生活,墙上钉了许多布制的扣钮扣、揿揿钮玩具,锻炼宝宝们的肌肉群。
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??? 2、对话功能
??? 幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的,平等和谐的教育观也体现在物质环境的创设上,因此墙饰的对话功能是最本质的功能,在创设过程中应形成一种平等的交流和互动。墙饰的对话功能体现在内容的共同创生、制作的共同参与,成果的交流共享等方面。
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??? ①、教师与家长之间对话:家园栏是常用的途径。教师创设“特别关注”、“教您一招”、“请您帮忙”等栏目让家长了解近期班内工作提供家庭教育指导,张贴家长的经验文章以实现资源共享。
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??? ②、教师与幼儿之间的对话:首先,主题墙饰的设计与制作绝非教师的专利,幼儿也要发挥主观能动性,师生共同创生。其次,通过适当的形式和材料让彼此了解想法与要求。如区角里教师提供的图示、幼儿园张贴的各类标识与宣传画传递着教育者的意图,而幼儿的调查记录、问题记录、绘画作品等就是幼儿诉说的故事。
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??? 3、表现功能
??? 新《纲要》指出:要给幼儿充分表达表现的机会,在主题背景下,这也提供了更大的可能性。主题教育更倾向于过程性,因此十分注重孩子的表达表现,一般来说可以分为过程性的表现和表彰性的展示:前者通过主题展示墙、作品展示墙满足幼儿的表达表现欲望;后者有以班为单位的表扬评比栏和园级的喜报表彰等,以起到表现自我激励信心等作用。
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??? 4、美育功能
??? 墙饰一般通过空间形式呈现,从某种意义上说,它也是一种美术作品,具有一定的美育功能。墙饰的选材用材、作品内容、色彩搭配、表现形式等都可以成为欣赏的范例,给幼儿美的熏陶,培养艺术欣赏能力。
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??? 三、墙饰创设的基本过程:
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??? 理想的状态是在园所装修时,就把环境和墙饰的创设融入建筑理念。但是对于大多数幼儿园,是在总体建筑设计均已成形的基础上进行创设,因此就要考虑与建筑设计的和谐匹配。
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??? (一)统筹规划
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??? 对照教育目标为所有可利用的墙面做一个统筹规划。既要考虑到综合运用各种类型,充分体现多种功能,又要体现整体性谐调性。一般来说在遵循的原则是:“大块面上体现统一,小处理上体现差异”。如本集团城东园的所有墙壁粉刷都是高明度高饱合度的颜色,采用淡黄、桔黄、淡绿等颜色,形成主色调。通道墙面用抽象夸张的装饰画装点,起画龙点睛的作用。各班的墙饰布置也是精心策划各有特色:如有的班做成海底世界主题、有的做成蓝猫淘气之家,有的做成温馨之家、有的营造了浓郁的民间艺术氛围。
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??? (二)设计制作
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??? 要解决怎么做的问题。
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??? 当下各种制作资料层出不穷,制作手段推陈出新,墙饰的创设也要体现强烈的时代感。
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??? 在材料的选择上除了传统的铅画纸、蜡光纸外,市场上还有许多新材料色彩鲜艳、用途广泛,能够满足教师需求。
材料
特点
用途
彩色卡纸
色彩鲜艳,质地挺刮
制作立体纸雕造型
彩色瓦楞纸
有瓦楞的特殊效果,立体感强
橡塑纸
色彩鲜艳、柔软轻巧、有韧性
软木材
环保、自然、可反复利用
作品展示
布(革)软包装
色彩可自己选择搭配,安全、方便
作品展示
安全保护
彩色KT板
便于更换、移动,色彩鲜艳
作品展示
丙烯颜料
不易脱落
墙面、磁砖面绘画
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??? 当然除了购买现成的材料,更要提倡废物利用,环保行为。
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??? 制作技能:
技能
特点
用途
立体造型
通过剪、卷、折、压、粘等动作改变材料的形态,使其具有立体感。
各处适宜
沥粉画
强烈的装饰性、民族性
装饰环境、营造氛围
喷绘
由专人制作,室内外均可
大面积的墙壁美化
新材料新手段的引进给墙面装饰带来了活力,使其更具立体感、层次性,更具视觉张力。幼儿园教师心灵手巧,大部分都能通过学习快速掌握。
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??? (三)更新维护
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??? 墙饰是随着主题教育的开展而不断变化的。我们曾提出“浸入式”的主题环境的概念,就是在相应主题时间里,所有的环境都要与主题相关联,让孩子充分接受主题刺激。当然,这样就需要教师做个有心人,随时收集素材、及时更新。那种等主题活动结束再布置环境的做法仅有装饰展示作用,而失去了本质的意义,不可取。
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??? 四、优化墙饰的策略:
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??? 集团中心园从2001年全面开展“探究性活动课程”的园本课程研究,在多年的主题墙饰创设过程中,我园教师积累了丰富的经验,归纳起来有以下几类:
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??? (一) 体现幼儿主体地位的策略
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??? 墙饰最重要的功能是教育功能,最本质的功能是对话功能,因此,具有真正内涵的墙饰应能引发幼儿的互动,在环境的规划、布置、维护、更替等环节上都能让幼儿参与进来,体现一个共同的理念:尊重——满足幼儿所需,信任——放开幼儿的手,发展——给幼儿以挑战。
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??? 1、师生共创
??? 应体现教师与幼儿的双主体性,尤其要相信幼儿,发挥幼儿的积极性主动性创造性。
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??? 方法一:共同讨论,制定方案
??? 主题墙饰上要做些什么,怎么做,原本都是教师的专利,现在,我们逐步地“权力下放”,与幼儿共同讨论确定方案。在此过程中,对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。所以,教师应与幼儿一起商量布置些什么?怎么布置?谁来负责等。
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??? 方法二:幼儿为主,教师促进
??? 幼儿是墙饰的主人,所有的作品都是幼儿自己想出来,自己做出来的,但并不意味着教师可以放任自流,教师应是一名观察者、引导者、促进者。
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??? 案例:神州六号上天之后,教师组织了一次随机讨论:“这几天我们国家有什么重大新闻吗?”许多幼儿都讲到了神州六号上天,还争先恐后地交流其它的相关新闻,而有的孩子却知之甚少,教师敏锐地捕捉到这个信息点所蕴含的教育价值,就给孩子们布置了一项任务:做个小小调查员,去查找相关的资料,带到幼儿园来,看谁找的资料多,介绍得好。在接下来的几天里,孩子们纷纷带来了剪报、下载资料,教师把它们一一展示在主题墙上,幼儿看着自己的资料,都很骄傲,积极地交流比试,此时,幼儿已经从单独的布置墙面到开始了解其中的各种事物,墙饰为幼儿提供了一个学习的空间。
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??? 方法三:充分挖掘,促进发展
??? 墙饰创设之后,教师可利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说,充分发挥墙饰的功能,促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时,我们会结合网络图,把主题里的活动内容小结一下,帮助幼儿梳理有效经验。
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??? 案例:秋游之后,教师把拍摄的照片张贴在主题墙上,幼儿自然是十分高兴,围在前面找自己的照片。如果仅停留于此,只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值?教师组织了如下谈话:“秋游去了什么地方?那里有些什么?”、“秋游时最有趣的是什么?”、“你是怎么做环保小卫士的?平时应该怎样做一环保卫士?”这样就帮助幼儿回忆了有关经验,拓展了相关经验,提供了语言表达交流的机会,真正体现“来自生活,高于生活”。在教师的引导下,幼儿观察照片的兴趣更浓了,一有空就跑到外面,互相交流分享。
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??? 2、家园互动
??? 幼儿的主体参与离不开家长的支持,家长是幼儿园的合作伙伴,我们要充分利用家长的特点与特长,取得他们的支持与配合,并在合作互动的过程中宣传科学正确的教育理念。
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??? 方法一:物质支持
??? 让家长配合带一些废旧材料是最普遍的做法,它能减轻教师的工作量,丰富墙饰的内容。但有的教师平时不注意收集,到了紧要关头一张通知:“因教学活动需要XX材料,请务必在明天带来。”把家长搞得措手不及,长此以往家长必然会产生疲倦感甚至反感。所以我们提倡日常积累,不倡导突击要求。教师可在期初家长会上告诉家长重点收集哪些物品,平时班里设置百宝箱收集废旧物品,一段时间归类清理一次。
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??? 方法二:共同参与
??? 这是更进一步的互动,让家长直接参与墙饰的布置。如我园小班七色花主题有一个活动:“如果我有一朵七色花,我会……”组织时老师发给每个孩子一朵七色花,在家长来园时请家长把孩子的想法记录下来,贴到主题墙上。这个过程不仅使家长参与了环境创设,更为他们提供了一次聆听孩子心声亲子交流的机会。
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??? (二)优化时空的策略
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??? 1、多维支持——充分挖掘和利用墙面,创造更多的空间
??? 幼儿园的环境都不宽敞,墙面更是有限,而繁多的家具、教玩具往往与有限的墙面产生冲突。因此充分挖掘和合理利用是我们必须考虑的。
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??? 方法一:挂:
??? 把能够开放能够挂在墙上的挂起来,充分体现环境的教育价值。如:把练习编辫子的娃娃头、迷宫图、讲述图片等固定在墙面上,幼儿可坐在墙边直接操作。再如在墙壁上悬挂绿色盆景,营造绿色空间。
??? 用立体的悬挂以增设空间,如:教师把旧的尼龙蚊账、透明塑料片,悬挂在空中,可张贴幼儿作品,既利用了空间,又不影响采光。
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??? 方法二:挖:
??? 把活动室的门、梁、天花板等平时不太用的挖掘出来,成为墙饰的一部分。我们在门上粘上彩色KT板可布置作品,在梁上布置装饰物品或大幅的幼儿作品,烘托主题气氛,天花板固定玻璃丝带又可悬挂各种小的作品。
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??? 方法三:动静结合:
??? 在实践过程中,我们发现KT板是非常实用的一种展示底板,它便于粘贴,便于移动,可根据活动需要放置在任何地方,能够弥补静态墙饰的不足。
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??? 方法四:教师补台:
??? 幼儿的作品充满稚气与生命力,但是由于表现能力有限,也许不是十分美观,如果教师能够适当地帮一把,也许能够克服这个问题,并且能更好地激发他们的自信心与成功感。如给幼儿的作品装上边框、涂上底色、修剪外形、组合张贴等。
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??? 2、同步跟随——体现主题环境的过程性、弥散性
??? 环境创设应伴随主题开展的每个阶段,与主题活动同步进行。教师及时地展示幼儿收集的资料,活动记录,美工作品等。让幼儿直观地感受到主题的脉络与发展。不能等到主题快要结束了,才把所有的东西张贴出来。
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??? 方法一:预先设计,落实到位
??? 可通过主题计划的讨论预先明确环境及墙饰的安排,让班级保教人员与幼儿都能心中有数,对于布置的内容及时间、人员要落实到位。
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??? 方法二:资料积累,做有心人
??? 幼儿的活动场景、语言不能再现,就要教师及时拍摄和记录下来。因此,有条件的幼儿园可多配几台照相机,或者在教室里放置笔记本,教师可随时记录。有的书面作品虽然能保存,但也要教师归类整理。
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??? 方法三:专门活动,时间保证
??? 伴随跟进式的墙饰主要靠平时的点滴积累,但是有时也需要集中行动。如一下产生了许多资料需要布置出来。我们曾经尝试在需要的时候安排专门的环境创设活动,师生齐动手,共同参与。
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??? 3、绿色环保——体现可持续发展
??? 墙饰的创设也体现一种可持续发展的态度。如有的教师只顾眼前方便,为了把作品粘上去把墙壁搞得油漆剥落、坑坑洼洼,给接班的老师带来不必要的麻烦,每年的粉刷费用也是一笔不小的开支。因此,我们要大力提倡绿色环保。
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??? 方法一:降低成本,突出特色
??? 目前,洋化、豪华成了某些幼儿园追求的目标。其实,环境创设时,我们要有“好钢要用在刀刃上”的宗旨,以最小的投入,取得最好的效果。如用师生的作品布置环境,多用自然物、废旧物品。
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??? 方法二:墙面软包,反复使用
??? 普遍使用软木、装饰布、彩色KT板等进行软包处理,使用时只要用工字钉即可,方便更换,可反复使用而较少损伤。
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??? 方法三:覆盖物品,保护墙面
??? 类似于软包,只是选择的材料与处理方式不同,其目的是使作品张贴不直接接触墙面。如把具有民族风格的织物挂在墙上,用大头针别上作品,既不损伤墙面,又有强烈的装饰性。把草绳等线状材料钉在墙上,作品直接粘(挂)在草绳上,减少损伤。
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??? 由于在主题墙饰等方面的有益探索,我园被评为海宁市环境工作先进幼儿园。我园教师的墙饰作品在省《幼儿教育》杂志社举办的墙面装饰比赛中获得二等奖。幼儿园的主题环境创设体现一定特色,得到同行的肯定。
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??? 当然,墙饰只是物质教育环境中的一个组成部分,营造和谐丰富的教育环境具有更广泛丰富的内涵。我们将在新《纲要》的指引下,继续探索和实践,充分体现环境“润物细无声”的特点。
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