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我园数学教育的改革探索

发布日期:2007年05月04日
作者:吴春榕     来源:福建南安市第一幼儿园
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??? 一、对幼儿园数学教育的新认识
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??? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所体现出来的终身教育理念和以幼儿可持续发展为本的教育追求,使我们对幼儿园数学教育有了重新的认识和理解。首先,从领域划分上看,把数学教育列入科学领域,使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体,它为我们点明了幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的,数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用,在活动中自我建构。其次,从目标定位来看,数学教育的价值取向更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度,重视在认知活动中发展其积极的情感,为其终身学习打下基础。再者,从内容和要求的变化上看,数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘数学活动赖以展开的资源,幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念,使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。通过对《纲要》的学习,我们清楚地看到,我园数学教育与《纲要》精神之间存在的差距,同时也感到进行数学教育改革的必要性和紧迫性。
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??? 二、改革探索
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??? 让幼儿学习什么以及如何组织和安排这些学习内容,是我们开展幼儿数学教育必须要解决的问题,这也是一个将《纲要》的教育理念转化为具体实践行为的问题。为此,我们以数学教育内容和方法的改革为重点,进行了初步的研究探索。
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??? 1.数学教育内容的改革。
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??? “教什么”是数学课程改革首先要关注的问题。《纲要》对数学教育的内容没有具体的规定,但从多方面反复强调了数学知识不应只是一大堆静态的概念,更重要的是一种动态变化的、幼儿积极主动建构的过程,课程内容的选择应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。因此,我们在对数学教育内容的选择与安排时强调:
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??? (1)关注幼儿实际生活中数学教育赖以展开的资源
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??? 在幼儿现实生活中就地取材,让幼儿感到数学是他们身边一种看得见、摸得着,也是他们感兴趣的、用得上的知识,这样,幼儿学起来才会感到亲切和真实。但是,这对习惯于依赖教参来组织教育活动的教师来说,确实会因为“看不到”内容而不知所措。经过一段时间的学习和观察,教师们很快就发现在幼儿的一日生活中,其实到处都充满数学。如:班上有几位老师、保育员;吃饭时摆几张桌子;一张桌子坐几个人;砌围墙时需要什么形状的积木;几点开始做操;收拾玩具时如何归类等等。在生活中进行数学教育需要教师做个有心人,有意识地引导幼儿发现和思考生活中一些有趣的数学现象,帮助幼儿将零散的数学经验组织起来,形成系统的知识。只有这样,才能挖掘出许多有现实意义的教育内容,有利于培养幼儿用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
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??? (2)尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
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??? 选择难度适宜、符合幼儿兴趣需要的内容,使幼儿获得认识上的满足感和成功感,有利于幼儿学习兴趣和良好情感态度的培养。面对这一要求,我们首先改变过去硬性规定根据知识的前后顺序来安排数学教学进程的教学管理模式,强调在观察了解幼儿发展水平和兴趣需要的基础上来设计教育内容、目标和任务。其次,注意从区角活动入手,改变以往根据特定目标投放特定材料并要求幼儿完成特定学习任务的活动方式,要求教师在数学区为儿童提供丰富的、多功能的活动材料,鼓励儿童主动去探索、发现问题并自由地尝试各种操作,以让幼儿在各种自主的活动中去获取适合自己发展水平的经验。
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??? (3)重视幼儿数学能力的培养
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??? 《纲要》以新的知识观来诠释幼儿园教育内容,强调作为教育内容的知识的建构性和过程性,注重幼儿获得知识的能力。但是,由于受传统知识观的影响,教师在选择教育内容时常将重点放在幼儿能清楚模仿表述的特定的知识上,重视数、量、形、时间、空间等基本知识概念,忽视获得这些知识的过程和方法。为此,我们要求教师把“说”的知识与“做”的知识同时纳入数学课程内容,关注数学教育中幼儿程序性、策略性知识的获得与改进,以增长幼儿学习经验,促进幼儿数学能力的发展。
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??? 2.数学教育方法的改革。
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??? “如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键,也是教师深感复杂和困难的问题。根据《纲要》要求和我园的具体情况,我们将数学教育方法改革的重点放在:
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??? (1)从重教转向重学,注重幼儿主动建构的过程
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??? 以前,我园数学教育的主要途径是集中教育活动和数学区域活动。在《纲要》精神的引领下,我们拓宽了数学教育的途径和方法,注意数学教育与幼儿日常生活中自发、自主的活动以及其他领域活动的整合,对于预设的教育活动,要求教师改变教导式的组织方法,强调创设宽松自由的学习环境,允许幼儿以自己的方式学习操作,以充分发挥他们的能动作用。例如:在一次分类活动中,老师提供了许多干果和水果,但没有给孩子一个统一的标准,只是让他们想办法给桌上的东西分分家,孩子们有的按带壳和不带壳的标准分类;有的按干湿标准分类;也有的按果子的名称、颜色来分类。这时,老师发现有个小朋友将桌上的干果和水果分成三份,每一份里既有区别又有重复,不见有明显的类别。对此,老师并没有急于纠正他的“错误”,只是笑着问他:“你分得真特别,为什么要这样分呢?”孩子开心地笑了,分别指着分好类的水果说:“这是我爱吃的,这是奶奶爱吃的,这是妈妈爱吃的,我爸爸不喜欢吃水果。”老师深受感动,马上夸奖他说:“你不仅是个聪明的孩子,而且是个富有爱心的好孩子,连奶奶喜欢吃什么都知道。”
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??? 在从重教转向重学、鼓励幼儿自主选择、主动探究的过程中,我们一方面强调教师要注意观察幼儿在干什么、推断幼儿在想什么,而不直接去干扰他们;另一方面,也要求教师注意避免“放羊”式的教法,正确处理幼儿自主发展与教师有效指导的关系,如提供有利于幼儿发现数学问题的操作材料、创设诱导学习的问题情景等等。
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??? (2)从重知识的掌握转向重知识的运用,重视数学问题情景的设置
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??? 以前的教育方式过分突出知识接受和掌握,幼儿学到了数学知识,却缺少解决相关实际问题的机会,感受不到数学的有趣和作用。要改变这种状态需要转变教与学的方式,将教师传授知识的过程转化为幼儿发现、探究、解决问题的过程。因此,如何设置问题情景成为数学课程改革的重要内容。实践中,我们注意从孩子们熟悉的、日常生活和游戏中经常遇到和产生的问题情境入手,以激发幼儿内在的学习动机,保证他们有相关的经验来理解和解决问题。如:在主题活动“我们的玩具超市”中,老师根据幼儿喜欢逛超市的特点,设置了组织幼儿带钱去超市学习购物的情景,并要求幼儿想一想:怎样才能买到价格与自己所带钱数适宜的、自己喜欢的玩具?活动中,孩子们在玩具柜前认真挑选,他们有的用7元钱买了一个奥特曼,有的用10元钱买三四件小玩具,有的只用8毛钱就买到了贴图。钱数不够时有找老师商量借一毛钱的,还有两个人友好协商合买一套恐龙玩具的……购物之后,幼儿想玩“玩具超市”的游戏,老师便引导幼儿思考:开办“玩具超市”应做哪些准备?经过讨论,幼儿很快就忙开了,他们先收集了大量的玩具,布置场地、排列玩具柜,然后将玩具分类摆放,并根据玩具的大小、质地等标准给玩具定价、标价;“玩具超市”开张了,新的问题又来了:没有钱怎么办?孩子们想办法画出了花花绿绿的1元、2元、5元、10元的“钱”来,他们在游戏中尽情地满足了购物欲望……
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??? 问题情景的创设可以在有计划的教育活动中进行,也可以在幼儿一日生活的任何环节进行。比如:在孩子过生日时让他们自己想办法根据小组的人数分割蛋糕;在立定跳远活动中引导幼儿探索用多种自然测量的办法来评定输赢等等。教师的作用主要是在幼儿生活和游戏的情景中,通过设置各种问题情景把他们引向探索学习之路,让幼儿在利用数学知识解决问题的过程中体验数学的重要和有趣,并从中获得数学能力的发展。
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??? (3)从重单向指导转向重双向合作,强调积极有效的师幼互动
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??? 反省我们的数学教育,师幼间的交往和互动大都是由教师掌握和控制着,带有单向指令性、重视向幼儿传授预定的知识技能为目的的特征,缺乏平等的对话交流和同伴式的双向合作,忽视对幼儿自己的想法和实际需要的支持和关注。这种情况常常在有意和无意之间剥夺了幼儿学习的自主性和创造性,伤害他们的自尊心和自信心。为改变这种消极做法,形成积极有效的师幼互动,我们要求教师转换角色定位,克服凌驾于幼儿之上的观念,从幼儿的管理者、控制者转变为幼儿的合作者与支持者。主要方法有:在环境创设上,要求教师创设一个有利于师幼间进行平等交流的、幼儿能随时讲出他们想法并进行操作的环境和氛围;在活动组织中,要求教师尊重幼儿的自主性,注重课程的开放和生成,允许幼儿根据自己的需要、按自己的活动方式进行,避免预定的目标任务对幼儿活动的约束;在幼儿操作时,要求教师不盲目根据主观判断对幼儿横加干涉,要允许幼儿进行错误尝试,并在观察了解的基础上,以合作者的身份帮助他们扩展自己的想法和经验;在幼儿求助时,教师对幼儿的疑问应做出积极的反应,关注他们的实际困难,给予及时有效的指导和帮助……例如:在大班数学活动“保龄球比赛”中,通过小组活动,让幼儿记录各自撞倒瓶子的数量,再比较多少,确定输赢。这个活动的目的是“让幼儿感知、比较数的大小,获得加减运算的初步经验”。可游戏刚过几分钟,就有不少孩子感到厌倦了,还有一个小组吵了起来。老师走了过去,只见几个男孩子愤愤地告状:“平平不公平,人家的瓶子是排横的,他的却排成三角形了。”叫平平的男孩满脸无所谓地等着挨批。可老师并未急于批评他,而是先看了看他撞球的记录,发现他的几次记录都是最少的,便蹲下来对他说:“平平,你是不是想改变一下瓶子的排列方式以便撞倒更多,是吗?”平平红着脸说:“是的,我觉得总那样玩太没意思。”老师接着说:“改变游戏规则应该征得大家的同意,你可以跟他们商量一下呀。”平平马上对大伙说:“咱们都可以自由地将球排列成各种形状,再来比赛,好吗?”老师热情地参与男孩们的讨论,然后决定,可以自己想办法改变瓶子的排列方法,但不许将瓶子重叠,比赛重新开始。在接下来的游戏中,孩子们不断地尝试着十个瓶子的不同排法,从各种形状到瓶子之间的距离等关系中探索哪种排法更有利于瓶子被撞倒。积极有效的师幼互动,使幼儿的主动性重新被调动起来,孩子们的创造性也得到了充分的发挥。
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