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浅谈区域活动中对“偏区”幼儿的指导策略

发布日期:2007年07月07日
作者:刘秋敏     来源:福建省泉州市第一幼儿园
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??? 区域活动是当今幼儿园课程实施的重要组织形式之一。然而,在开展区域活动时,我们常常发现幼儿有“偏区”现象:有的区人数多,有的区人数少;有的幼儿老是在一个区玩, 不到别区玩。为了解决幼儿的“偏区”现象,我进行深入的观察,通过收集有价值的案例, 并针对案例采取有效的指导策略,取得了很好的效果。
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??? 情景一:我们喜欢这里
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??? 最近几天,我发现静雅、淼鑫两位小朋友总是在音乐区玩,别的区都没去过。今天也不例外,只见她两穿着新疆的服装,随着优雅的“新疆舞曲”在翩翩起舞。整个区角活动时间她两都呆在这里,一会儿跳舞,一会儿唱歌,玩得非常开心。我见状,心想,这回该劝劝他们,不能再袖手旁观了。于是上前去对她们说:“你们表演得很棒,但为什么不去别区, 一直呆在这里呢?”“我们喜欢这里。”“你们也可以到别区玩,说不定那里有更好玩的东西。”静雅:“我不去。”淼鑫:“我也不去,这里好玩。”“不去试试你怎么知道别的区就不好玩呢?”“那好吧! ”她们一起来到美工区,看到别的小朋友在做“吹塑纸板画”, 她两也想玩,只见她两把吹塑纸拿在手上转来转去,不知从何下手,正想放弃离去,我忙介入:“不着急, 你们可先看看旁边小朋友是怎样玩的。”这时,旁边的一虹小朋友听我这么一说,忙伸出热情的双手帮助她俩,像一个小老师边操作边介绍着:先在吹塑纸上画案,再……。她两学完后也开始动手了, 最后一人创作了一张作品, 脸上露出得意的笑容……
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??? 指导策略: 启发与引导
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??? 这两位幼儿总是呆在音乐区,不到别区玩,我分析一下有以下原因:1. 这两位幼儿的音乐表现力强,对音乐较兴趣,在音乐区里能获得快乐,有成就感。2. 她俩是好朋友,每次都是互相邀请来玩的,各自在同伴的影响下来到该区。3. 当她们到美工区玩时,由于不懂得操作,受到挫折,所以她们选择离开。针对这样的幼儿,我始终采用的是启发和引导的教育策略。当发现他们连续几天到音乐区玩时,不是视而不见,而是先了解她们先后几次到该区玩的原因。当幼儿回答说:“我们喜欢音乐区。”我并不着急,而是继续问道:“你们也可以到别区玩,说不定那里有更好玩的东西呢! ”“我不要,别的区不好玩”。当幼儿再次拒绝时,我还是不灰心,而是再启发道:“不去试试你怎么知道不好玩呢?”之后,她们终于改变主意,来到美工区。可当她们遇到挫折——不会做吹塑纸版画,选择了放弃时,我再次鼓励和引导她们“可以先看看旁边的幼儿是怎样做的”,最后运用同伴的力量帮助她们,让她们体验到了成功的乐趣。
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??? 可见,在区域活动中,“偏区”的幼儿更需要教师的启发和引导,如果缺乏教师的启发和引导,幼儿就只能获得某一方面的发展,或就会像一个匆忙的过客,难有收获。
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??? 情景二:你已经来过了
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??? 今天静文小朋友来到动手区,刚拿起笔要做入区登记时,旁边的陈云小朋友忙制止,指着入区登记表对她说:“你昨天已经来玩过了,今天不能再来了。”静文忙争辩:“没有,我没来过。”陈云:“不信你看。”说完拿着记录表给她看,并指着墙上的入区规则对她说: “一周只能来玩一次。”“哦”静文二话没说就到别区玩了。
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??? 指导策略: 登记入区记录表
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??? 为了解决幼儿的“偏区”问题,我们最近与幼儿一起制定了入区规则:要求幼儿一周内必须到每个区玩,但并不硬性规定什么时候去玩。这样,幼儿就可以学会分配自己的时间。入区记录表和入区规则能有效地提醒幼儿:这个区我已经玩过了,我应该换一个区玩了。上述情景中的静文小朋友虽忘记自己已经来该区玩过,但在同伴的提醒下和记录纸的帮助下, 一下子就让她回忆起来,后来她毫不犹豫地换区了。这说明该幼儿遵守区域活动规则的意识还是较强的,也说明制定规则是解决幼儿“偏区”的有效策略之一。由于幼儿自身的年龄特点——记不住事儿,而且教师一天要面对这么多幼儿,不可能记住哪位幼儿到某区玩几次, 是否每个区都去过,通过入区规则就起到积极的暗示和提醒作用。幼儿有了任务意识,他们会互相督促,互相提醒,以便更好地改变“偏区”想象。
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??? 情景三: 串珠子
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??? 连续几天我都发现学轩小朋友来到动手区串珠子,不管我如何启发她到别区玩,她始终都不肯。于是我就想:何不充分挖掘珠子的教育功能,变换玩法呢? 便说:“这些珠子串得真好看,要是能将它摆成各种东西,那就更漂亮了。”听我这么一说,她忙放下手中的活,将旁边串好珠子的两头连接,对我说:“这是项链和手镯。”我继续引导他说:“我们周围有这么多东西,你能用这些珠子把它们拼出来吗?”听我这么一说,她便摆出了房子、琴、树等物体。这时我再次启发:“珠子除了串还可以怎样玩?”说完我递给他一个纸盘,她便用珠子来装饰纸盘。有了以上经验后,接下来几天,她在老师的帮助下,大胆创造出各种珠子的玩法,如用筷子夹珠子,数珠子,用珠子排序等等。
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??? 指导策略: 挖掘材料的教育功能
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??? 幼儿是在操作和摆弄材料的过程中获得知识的, 我们所提供给幼儿的材料, 要考虑幼儿驾驭材料的自由度。在区域活动中我们不难发现,个别幼儿由于对活动太投入,或性格较固执,不论老师如何引导,他们就是不肯换区,这也是教师最头疼的。制止他吗? 违背幼儿的意愿,不符合《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》的要求。不制止他嘛,又怕该幼儿片面发展。就像案例中的学轩小朋友一样,不管老师如何启发引导她都不肯换区。这时,我采用变更玩法的策略,这种办法是为了转变这种固执的幼儿。多提供一些没有固定玩法的材料, 让幼儿虽没有到各个区去玩,但同样能获的各方面能力的发展。如案例中的学轩小朋友天天玩珠子,我并没有强制她一定要到别区玩,而是充分挖掘珠子的各种玩法,引导她将珠子按颜色、大小、形状分类、排序、数数,让她虽然没到认知区玩,但同样能获得相关的数学知识;或提供纸盘让她为纸盘装饰,使其虽没到美工区玩,却同样能获得相关的美术技能或引导她把串好的珠子摆成动物、树、房子等物体;请她讲述,由此培养她的语言表达能力。可见,教师要多挖掘和利用材料的教育功能,特别是多使用低结构化材料,才能让幼儿有创造的空间,让偏区的幼儿同样能获的不同能力的发展。
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??? 情景四: 玩积木
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??? 最近,我从入区统计表上发现宏彬小朋友从来没去过美工区, 到积木区的次数较多, 便有意识地走近他,想引导他到美工区玩。但无论我说他都不肯去玩,就喜欢搭积木。于是, 我先在美工区放了一些积木,然后对他说:“宏彬, 我们一起到美工区玩积木好吗?”“好啊! ”他高兴地回答,并随我来到美区区。“你想用这些积木搭什么?”“搭房子。”他边说边动起手来。“但人家建筑师是先把房子设计在纸上再建的,这样建出来的的房子才漂亮。”“对啊, 我舅舅也是工程师,我看见他在画房子,原来是在设计房子,我也要先画 ( 设计) 房子。”说完他拿来纸和笔,在纸上设计了一座大厦的图样,接着便用积木搭起来, 一会儿功夫, 一座高楼大厦就在这位小小的“建筑师”手中诞生了。接下来几天, 我还引导他把积木放在白纸上,并在上面刷画,通过剪、粘贴制作出积木玩偶,渐渐的,他来美工区的次数多起来了。
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??? 指导策略: 跨区使用材料
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??? 在区域活动中,有时会出现这样一些特殊幼儿, 他们对区域中某类活动不感兴趣, “拒绝参与”。本案例中的宏彬小朋友就属于这类“特殊幼儿”。“特殊幼儿”的形成往往有着特殊的原因,因此,需要老师引导,只有方法运用得当,才能取得良好效果。本案例中的宏彬小朋友从原先不喜欢到美工区到有兴趣至后来制作出许多积木作品,对我启发很大。对于“偏区”的特殊幼儿,老师有时只用启发、引导,他不一定都能接受,针对这种情况,我们要开动脑筋,可采用跨区使用材料的方法。使用前要多观察这类幼儿平时较喜欢什么玩具,并把该玩具巧妙地投放到他拒绝参与的区域中,让他逐步从迷恋某些玩具到迷恋个别区域活动, 并获得相应的能力发展。可见,跨区使用材料也是解决幼儿“偏区”的有效手段。我们可以通过跨区域使用材料,使材料进行新的组合,在新的情景下发挥多种游戏功能,从而不断激发幼儿的活动兴趣。
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??? “偏区”幼儿的指导是一项复杂的、多变的教育过程, 需要我们耐心、细心地对待, 并根据实际情况巧妙地采用相应的指导策略,才能在既不违背幼儿意愿的基础上有效地纠正幼儿的“偏区”现象。
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