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有关自制玩教具的几点做法

发布日期:2008年02月21日
作者:国秀华     来源:北京师范大学实验幼儿园
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??? 自制玩教具工作是幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,促进教师以最有效的方式满足幼儿发展需要的有效途径。但对于这样一项重要工作,我们也曾存在着一些误区,认为自制玩教具是一种额外负担,与幼儿园保教工作质量的高低无关,是可做可不做的,因此就出现了有时间就做、没时间就不做,有检查时突击制作、无检查时就不做,领导下任务、教师盲目而被动地做,教师不关注孩子的需要、仅凭个人兴趣做,教师只追求制作数量、不关注自制玩教具质量等现象。结果教师花费了时间与精力自制的玩教具,却未赢得孩子们的喜爱,也就达不到促进幼儿发展的目的。
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??? 随着学习与落实《纲要》精神的不断深入,我们对自制玩教具的认识也发生了根本的变化。
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自制玩教具的意义
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??? 为幼儿创设良好的教育环境,需要自制适宜的玩教具。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效促进幼儿的发展。”创设丰富的教育环境需要大量的玩教具,需要在室内室外不同的区域投放不同的玩具与材料,以满足不同兴趣与能力的幼儿发展的需要。然而,这一切仅仅靠购买的玩教具是远远满足不了幼儿需要的。因此,这就需要我们因地制宜地利用各种材料补充制作更丰富的玩教具,为幼儿创设一个丰富、多样的环境,以满足不同幼儿的多种发展需要,促进幼儿健康全面的发展。
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??? 教师要做幼儿学习、游戏的支持者,需要制作玩教具。《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”。教师应答幼儿的方式可以是语言的、表情的、肢体以及玩具与材料四种形式,前三种形式都具有时间短暂、不可保留、幼儿不可能自主操作与体验的特点。如果教师将教育理念转化为玩教具,物化在环境中,就可以使幼儿自主地在与物的反复操作中不断探索与建构有效的经验从而获得发展。应该说这是最直接、最有效、最适宜的一种应答与支持手段。
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??? “办低成本教育”需要就地取材制作玩教具。降低办园成本,提高教育质量,是全国贯彻《纲要》大会的精神,也是符合创建节约型社会的时代精神的。要实现“低成本教育”我们就要充分利用身边的各种资源,就地取材精心制作各种玩教具。我们利用废旧纸箱制作的适合幼儿走、跑、跳、钻、爬、挑、投的各种室外玩具和各区域的玩具与材料,极大地满足了幼儿发展的需要,有效地促进了幼儿的发展。
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??? 自制玩教具是评价园所与教师工作的标准之一。由于自制玩教具是体现落实《纲要》精神的一项重要工作,因此,它已被纳入到各地幼儿园评价标准之中。《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则》明确提出:“依据幼儿年龄特点及发展需要配备玩教具。玩教具种类齐全数量充足,并有丰富的自制玩教具和物质材料,幼儿取放方便。”由此可见它是评价一所幼儿园保教工作质量的标准之一,也是各园评价班级工作以及教师工作质量与水平的标准之一。???
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??? 自制玩教具对幼儿的发展有着独特的价值。自制玩教具与商品玩具相比,具有及时性、针对性、灵活性、感染性等独特的价值与特点。比如教师可以根据本班空间的大小而设定玩具的大小,根据幼儿的需求量而决定制作的数量,并根据幼儿的情况对玩教具及时进行修正,使其达到最佳的使用效果。
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??? 有了正确的认识,我们的自制玩教具工作就有了质的飞跃。
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自制玩教具的实施
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??? ★以教研作引领,以促进教师观念转变和技能提升为目的开展自制玩教具工作。
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??? 以什么目的和方式开展自制玩教具工作,其最终的收获与结果是完全不同的。以完成任务为目的自制玩教具工作,其结果只是教师被动地制作几件玩具,教育观念并没有得到改变与提升,而作品往往也缺少针对性、艺术性、娱乐性和教育性。以教研作引领自制玩教具,其目的是以此为途径帮助教师学会观察儿童、研究儿童,懂得以适宜的方式将教育目的转化到玩教具中,能有效地满足并支持幼儿的需要,促进幼儿发展。
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??? 以教研作引领开展自制玩教具工作,首先要建立一套完善的推行自制玩教具工作深入开展的教研制度。如我们建立了“幼儿游戏观察与记录”制度,即教师在组织活动中,不仅是指导者,更要做一个观察者,记录幼儿在游戏中的行为、语言及探究过程,并以此为依据提出自制玩教具或改进玩教具的建议和措施。我们请教师们观察分析幼儿户外游戏与运动发展情况,通过观察,老师们发现,仅靠在大型玩具上游戏,难以保证幼儿走、跑、跳、钻、爬等多项运动的发展,因此提出了用各种废旧材料制作运动器械的想法。大家用纸盒做“山洞”,用易拉罐做“梅花桩”,用油桶和皮筋做“跳高器”等,使幼儿在情境游戏中锻炼了钻、走、平衡、跳的能力,肢体动作得到了较好的发展。
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??? 在孩子们得到发展的同时,更令人欣喜的是通过对幼儿游戏的观察记录与分析,教师慢慢改变了只凭个人兴趣自制玩教具的做法,逐步学会了将自制玩教具建立在尊重幼儿的已有水平之上,真正将《纲要》中“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”的精神落到实处。这个从观念到行为的转变与提高才是更有价值的。
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??? ★将自制玩教具列入保教工作计划之中,并以制度化的形式保证其有效落实。
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??? 几年来,在我们的保教工作计划及教科研计划中,将自制玩教具从时间到内容的安排一一列入计划,并逐一落实。
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??? 每月每班自制玩教具两件以上制度。几年来我园始终执行着一个制度,即在教研引领下,由班长负责组织班级教师根据本班幼儿的游戏经验与水平,讨论设计制作不同区域游戏活动所需要的玩具,每月每班平均制作两件以上,每学期进行统计。
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??? 自制玩教具交流展示制度。为不断提高自制玩教具的质量与水平,几年来,我园始终坚持每学期进行一次自制玩教具交流、展示活动。展示中每个班的教师都将自己精心设计的玩教具介绍给大家,包括设计目的、所用材料、玩具功能、玩法和使用效果几个方面。通过此活动,使教师的创造性劳动得到宣传,有益经验得到交流,有效提高了教师自制玩教具的积极性,保证了该活动的深入开展。
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??? 精选作品汇集成册制度。几年来,每学期我们在玩教具交流展示的基础上,都以文字与照片的形式,将优秀的自制玩教具整理成册,以此方式不断积累优秀的玩教具制作经验,使大家的智慧与创意以文字与图像的方式保留下来。我们认为,这是幼儿园的一笔财富,它为教师再制作提供了经验与借鉴,为教师的再创作节省了时间,使新的制作更有教育性、实用性、娱乐性果。另外,将教师自制的玩教具汇集成册可以使教师的创造性劳动得到尊重,创意与设计思想得到交流,让教师体验到成功感,从而进发出新的创造的火花与热情,再次投入到新的创造性工作中。
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??? ★为自制玩教具的顺利开展建立良好的园风和外部保障体系。
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??? 自制玩教具工作要在幼儿园长期坚持、不断深化以及有效利用,仅仅靠教学班和教师们的努力是不够的,还需要全园各部门的共同努力,形成以自制玩教具为荣的良好园风和完整的保障体系,即后勤保障体系、家长支持体系、资源保障体系。后勤保障体系是指幼儿园后勤部门从玩教具制作材料提供、每天摆放和整理玩教具等方面提供支持;家长支持体系是通过家长会、亲子自制玩具区等,形成家长理解自制玩教具的教育价值、欣赏自制玩教具、参与自制玩教具的支持体系;资源保障体系即资料室提供丰富的参考资料及自制玩教具文字档案的归类与整理工作。
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??? ★将集体制作、年级制作、班级制作、个人制作相结合,使该项工作落实到位。
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??? 玩教具的需求有室内的、室外的,有小肌肉发展需要的,也有大肌肉发展需要的,针对不同需要,组织不同的力量进行制作,会得到事半功倍的效果。如室外大肌肉运动的玩教具,体积大数量多,就需要组织全园人力制作;而对于某年级幼儿需要的玩教具,要在年级教研的基础上,几个班进行分工合作制作,其效果显著而有效;班级制作则有较强的计划性、针对性、常规性、任务性,所以不仅能够落实到位而且品种多。
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??? ★系统制作与重点制作相结合,满足幼儿游戏与教师教学的不同需要。
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??? 系统自制玩教具有两种,一种是根据幼儿发展不同系统的需要进行设计制作,如根据幼儿走、跑、跳、钻、爬和投掷几方面体能发展的需要,选用不同的材料制作各种“器械”;另一种是根据现有的资源特点制作孩子们发展需要的系列器材,如运用大大小小的纸盒子,做纸盒滚轮,做宽窄不一、长短不同的纸桥,做各钟障碍物等,让幼儿进行走、跑、钻、跳等多种锻炼。
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??? 重点制作,就是围绕教育教学任务而精心研制出的一系列玩教具。例如,在西部支教中我园徐超老师组织的体育活动《闯关取宝》中,为使孩子们在一定情景中得到积极的锻炼,我们经反复研究决定用纸盒做“桥洞”,做“封锁线”和“石头阵”,布置出充满挑战、富有情趣的情景。当孩子们看到这一切时,正如我们所想像的,情绪激昂、跃跃欲试,他们通过钻、爬、跳等方式,克服各种障碍胜利完成任务,获得了很好的锻炼。
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??? 我们的经验与体会是:制度是保障,平台是基础,交流是常态。自制玩教具不仅促进了教师观念和行为的转变,同时带动了幼儿能力的发展和园所质量的提升。
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