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家、园、社区合作育人的初步探索

发布日期:2008年09月27日
作者:黄沧海 黄名英


  改革开放的三十年来,我国的幼儿园由托管式的托儿所,迅速提升为儿童生活、学习、社会化发展的一个乐园。幼儿园的外观亮丽多彩、设备上更趋完善,那温馨、快乐的氛围能令许多成人都想变成今天幸福的孩子们。近年来幼儿园课程改革也使幼儿园从封闭走向开放,从狭窄的视野走向广阔的天地。这是值得欣慰的事情。当然在此过程中,也受到社会思潮的冲击,如:许多家长由于缺少教育能力,家里未能创设良好的育儿成长的环境,对幼儿成长的评价能力也较低,甚至对健康这个概念也只停留在没生病、长得壮,而心理健康、社会化发展却关注得很少。致使家庭和幼儿园难以形成教育和谐协力,极大地影响了孩子健康的成长。
  《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是重要的合作伙伴,幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。本文就如何使家、园、社区结成合作伙伴,和谐协力地培养健康成长的孩子,提出我们的对策和建议,供同行们借鉴参考。
  
  一、从学理上认识家园合作的重要性和迫切性
  
  幼儿园与家庭、社区的合作、共育的主张,可以从教育生态学理论,自我概念理论,多元智能理论中找到最充分的依据和支持。关于这三种理论,即

???? (1)美国学者U·布朗·芬布伦纳所创建的生物生态理论认为,儿童的发展受到和他有直接或间联系的生态环境的制约,这个生态环境是由若干个联结在一起的系统所组成的,每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义,各个系统相互联系相互制约,儿童的发展过程是儿童不断扩展对生态环境认识的过程。从家庭——幼儿园——周围社区,儿童的接触面由近而远,这个系统可以表述为一系列的同心圆,而家庭处在最里屋。
  这个同心圆清楚地表明儿童最早最直接的成长环境是家庭,忽视家庭,幼儿园在培育儿童方面将是难有作为的。
  (2)美国学前教育专家E·T·埃斯萨等人更进一步提出了自我概念理论。指出儿童环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成,最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员;第二个同心圆是学校及其小伙伴;最外面的一个同心圆是社区及社区帮手。埃斯萨认为,家庭、学校、社区中的成人之间,成人与儿童之间的关系对儿童发展极其重要;儿童的学习范围是从自己(如身体的认识)、家庭(如家庭成员)扩展到学校(如幼儿园教师和小伙伴)周围的生活环境(如社区及社区中的工作人员)的;儿童随着年龄的增会越来越对其所生活的家庭、幼儿园、社区的生活感到兴趣,并随生活的丰富程度而决定着成长程度。三者的协同运作的密切,极有助于儿童积极的自我概念的形成。
  (3)美国教育家H·加德纳提出多元智能理论,认为单身上各自不同程度地表现出语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能(亦称为自我认识智能)。只有加强了幼儿园、家庭、社区之间的合作,为儿童创建一个开放的支持的环境,才有利于发展每个孩子的身上的智能强项,改善知能弱项,促进儿童的心智全面而充分的发展成长,使儿童的未来大有作为。
  在我国,早在20世纪30年代,著名教育家陈鹤琴先生就指出:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能胜任的,必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
  可见家庭的个别教育和幼儿园的集体教育达成默契的开展,才能相得益彰,社区则是空间和资源上的拓展,那是使儿童走出去使社区资源引进来的广阔天地,因为水缸中养不成鱼,儿童最终是要走向社会的。
  我国社区建设近年来获得了发展,在大教育观念的推动下,当前幼儿园教育的目光开始投向社区,在时间轴的坐标表达上,大教育既是对人的启蒙教育又是终身教育;在空间轴的坐标表达上,大教育又是家庭教育、学校教育、社会教育的多支点构建。
  而家庭和幼儿园的合作则应是最切近最基本的原动合作,然而在家庭这方面却面临着亟须提高家长的教育素质和水平的问题。当前家庭和幼儿园的合作,幼儿园具有组织优势、智力优势、资源优势。而且,最适合担当提高家长教育水平的人选并非在各种教育指导中心,而是幼儿园的教师。因为它具有人缘的优势,紧紧地把家庭和幼儿园联系在一起了。
  
  二、从当前我国幼儿身心发展的缺陷和不足。认识家园合作的迫切性。
  
  据武汉、上海、广州三地的调查,学龄前的儿童近30%有龋齿,视力不良大致已达8%,肥胖症超过5%;身体耐力差的达25%,一年中在幼儿园请过病假的达39%,主要的病因是呼吸道感染,少数为出水痘和扭伤。还有一个不可忽视的数据是,我国每天有150名即每年5万15岁以下的孩子意外伤害。发生率为美国的2.5倍,为韩国的1.5倍。死因排位为:交通事故、溺水、食物中毒、校园伤害、煤气中毒、运动中心脏骤停。所以在中国上海启动了“护苗计划”并有35000名幼儿教师接受了儿童急救培训。
  然而当今的家长尚未经过上岗的正式培训,就担任了孩子的第一任老师,所以问题极多。我们只要对上述幼儿教育中的种种缺失稍作分析,最终都可以追溯到问题产生的家庭原因,便更清楚地认识家园达成深度合作的紧迫性了。
  当前我国幼儿表现出的自私、自负、任性、脾气暴躁,感情脆弱、独立性差、依赖性强,普遍存在着骄、娇、霸、堕四气,90%的独生子从不做家务劳动,以及社交能力不良等等问题,除了与幼儿园工作的某些缺失有关外,还深刻地凸显出着家庭教育的薄弱,致使家园之间难以形成教育的协调和合力。
  比如孩子在幼儿园,是提倡以学习导向还是以成长导向作为培养幼儿的方针,家长和幼儿园便有种种分歧。不少未经学习的家长总是要求幼儿园要多教知识少组织活动,甚至认为幼儿的玩、游戏算不得一种学习。其实家长不理解有目的、有序开展的游戏活动,是幼儿时期最重要的学习。
  再如凡在家庭中未能重视锻炼幼儿生活能力和自我保护意识的幼儿,在幼儿园的伙伴活动中往往会更多地发生受伤、适应不良或不受伙伴接纳等诸多问题,也导致家园之间相互理解以致纠纷不断。
  请看发生在一个幼儿园里的故事:一位家长带了他五岁的独生女上幼儿园,孩子穿了一条很漂亮的裙子,一位小男孩很好奇,摸了一下她的裙子,这位独生女立即就变了脸,冲上去就抓男孩子的脸,老师走过去和她谈,让她友好一点,告诉她,那是小伙伴喜欢你,她就大声哭起来说:“我爸爸知道你要批评我,会心疼的。”她的家长听后不仅一笑了之,反而夸孩子有自我保护能力。家长才教育和缺少科学的知识,当然就不懂得这种时候应如何及时教育孩子学会共处、合作、学会友好和善良。有些家长反而时时担心孩子受人欺侮,会吃亏这更强化了孩子的“以自我为中心”,社会化程度不足的弊8病。这正是我们要认真反思的。现在一方面是对孩子过度保护,过度满足物质的果,而中一方面对培养孩子精神品格成长,良好习惯的养成却普遍显得薄弱。把幼儿健康人格培养作为家庭和和园教育的核心和重点,仍要历经艰巨的探索途程的,因而,家庭和和园在教育中必须一路同行!
  如何指导家长创设家庭生活,学习环境,运用科学的教子方法,丰富教子的内容,如何提升教育的艺术和效果是一门很精深博大的学问。家长要掌握它须经系统的培训和指导,而不是零碎的随机指导,因而,幼儿园老师就应责无旁贷地肩负起指导者的重任。
  
  三、有哪些做法、经验和思路可以启迪我们实现家庭和幼儿园获得深度、高度的合作?
  
  1.认真举办幼儿家长学校
  目前中小学家长学校较普遍,而幼儿园举办家长学校较少。而3~6岁的孩子是发展最迅速的关键期,这时家长学习科学育儿知识将对幼儿毕生发展起奠基性作用。深圳宝安及广州等地的一批先进的幼儿园把家长教育列入幼儿园的工作计划中,并以开展课题科研的方式去带动家长。家长每学期要参加两次以上系统的课堂学习。为把这种课上得生动而有效,深圳宝安将课型创新为以下四种:
  第一种是讲述启发型——主要讲幼儿家庭教育的观念、方法、环境的创设,主要解决幼儿成长中种种问题的对策指导。要求先要调查本园家长的具体问题、存在误区、疑惑,然后归纳成一系列的主题,对症下药地进行讲解和指导,有时也请家教专家或教子有方的家长作专题报告。
  第二种课型是咨询讨论型——依一个教育主题,(如怎样培养孩子某一种良好的品德),先发调查表,收集幼儿在家庭的表现,和家长的教育困惑,然后由家长提出问题,教师进行解答,引导家长讨论,共同找到多种解决办法。
  第三种课型案例导引型——提一个具有普遍性的案例,组织家长共同讨论剖析。比如“怎样帮助幼儿克服自卑胆怯心理,做个大方、活泼、阳光型的孩子”。老师先详细叙述这个真实案例,把孩子成长过程、家庭环境、父母的教育状况向众多家长作介绍,把孩子和家长存在的问题细细地摆出来,让大家一起找到产生问题的众多原因,让家长你一言我一语补充,在老师的带领下找到最主要的原因,然后又一起讨论怎么帮助和引导,有什么策略,用什么步骤。也许会提出很不相同的意见和对策,这正可以因势利导,深入研究不同意见策略的利弊,如果两种不同意见和策略各有道理和长处,就取长补短或鼓励在实践中慎重地采用试试,最后老师再提出一些必要建议。
  第四种课型叫亲子活动,就是亲子和幼儿园的老师一起开展多种多样的活动,如亲子运动会、亲子1+1外出旅游、亲子才艺表演,找妈妈和找孩子活动、集体过生日、文娱节目表演、夸夸我的孩子、感恩歌唱会等等,主要是沟通情感,改善和密切亲子之间、家园之间的关系。在活动中让幼儿、家长、老师一起感受快乐和人与人之间的互相欣赏鼓励,以及合作互助精神等等。
  为了对家长指导得更具体,宝安区一批选进的幼儿园开展了个案跟踪指导的课题研究,每一位老师负责指导一个问题比较型的幼儿家庭,并以个案指导的经验,推动家园合作的实现。
  目前在深圳宝安,为了培训幼儿家长,幼儿园选拔水平较高、经验丰富、又十分负责的教师骨干,参加区里的定期培训,培训幼儿教师成为称职的家庭教育指导员的工作,已在先进幼儿园中取得了良好的效果。
  
  2.创建多种家园有效沟通的渠道
  一些先进的幼儿园创设了家园沟通的指导手册,家长把孩子在家中的表现及自己开展指导的实践效果记录下来,周末交给幼儿园指导老师分析后提出新的建议,家长也依此不断改善对孩子教育的方法。许多幼儿园开通了与家长的网络沟通。开始是通知事项,逐步发展为个别留言和讨论问题。随着家庭电脑拥有量的增加和普及化,这种交流获得了家长们的欢迎和重视,并进一步在网上开辟了问题讨论和咨询,它将成为一种网上的家庭教育,并朝着建设网上家长学校的方向发展。
  
  3.整合社区和家庭、幼儿园的资源,把幼儿园办成开放的社区文化中心
  在这方面深圳宝安区的博岗幼儿园探出了可喜的路子。2005年他们申报了广东省“十五”幼儿教育科研课题《幼儿园和社区教育资源的研究》,在专家指导下开展了细致的资源调查,建立了本社区可以利用的场所、场地、人力、智力、物力的资源库。
  社区的五个公园、一条步行街、五个玩具店、一个老干部活动中心、两个花卉种植基地、一个生态教育中心、一个足球俱乐部、一所敬老院、六家书店、五处小型超市、两个市场、一个粤剧社、一个派出所、一个消防队,二十七处鞋店、三个车站、两间大饭店、七个书报亭等等四十三种可供引导儿童打开眼界、丰富知识、认识社会的场所都纳入了资源库,并与这些单位取得了密切的联系,有时去参观、访问,有时去看图书,听老干部讲故事,有时看各种植物生长的情况,有时去了解消防队如何防火灭火,总之幼儿活动空间大了,许多活动就安排在公园、敬老院、书店、步行街去开展。也常常请这些单位的叔叔阿姨到园里一起活动。一到各种节日,园里的客人很多,各单位的客人中有些就是本园幼儿的家长,他们带头积极为幼儿园建设出谋划策、贡献力量。
  以博岗幼儿园为例,他们的人才资源库,不仅人才丰富,而且设计构思也别具匠心。首先是把家长的专业特长、兴趣、爱好、要求、原望以及愿意为幼儿园贡献什么,希望到幼儿园学习什么,参加什么活动,都调查得清清楚楚。除家长之外,社区内的许多知名人士,有特殊专长的专家、退休的国家级足球教练、摄影爱好者、舞台设计师、专长于搞组织活动和创意设计的行家都纳入了资源库。全园的工作人员——分头拜访他们,热诚地将他们请进园里来,一同共商办园大计,恳求大家献计献策,并以最大的热情参与到幼儿园的各项活动中来,和孩子们一起分享快乐。接着组织了家长武术队、家长舞蹈队、家长摄影组,在休息日由各行业专家和本园体艺教师对家长中的骨干加以培训。一批热心的家长后来就成了幼儿园出色的工,举凡园内开展运动会、节庆、文艺表演,家长都成为积极的参与者,自2004年以来历年的“家园运动会”家长已从以往的只当观众、保护幼儿的角色,转变为和幼儿一起充当了运动会的主角。
  园内所有的墙报、专栏、图片、装饰都有家长参与布置设计,并贡献自己的作品。幼儿园凝聚了社区和家长中最杰出的人才,获得了家长们的广泛的参与。
  更值得借鉴的是,她们不仅仅是利用家长和社区的资源为幼儿园服务,而且更重视对家长和社区的服务和回报。
  她们创办了为全社区服务的“宝宝智能亲子屋”,为社区提供亲子教育指导,向社区0-3岁婴幼儿提供游戏场所。亲子屋开设了寓教于乐的课程,由家长陪同宝宝一起来上课,让家长针对自己宝宝的成长发展特点,实施早期教育,回到家中进一步开发宝宝的五大潜能。宝宝智能亲子屋开设以来已有数百名社区的婴幼儿家长接受了该园的亲子课程训练,深受社区民众欢迎。
??? 不仅如此,该园还设了“家园合作”的科研课题实践研究,开设了实验班,从小班开始抓起,以班为单位,研究解决如何发挥家长园地的作用;家园怎样双向配合培养幼儿良好的行为习惯;怎样使家长及时了解幼儿在园的情况;孩子在家中和表现怎样向幼儿园反馈。
  为此幼儿园开设了家教小报,家长和老师、幼儿都积极贡献作品,宣传园地中也开设了丰富多彩的栏目,如“家长摘稿”“我们的小班”“童语趣话”“环保知识”“活动掠影”“教学计划”“宝宝日记”“家长助教”等等。
  在节庆日常常组织幼儿和幼儿的家长走进社区,开展文娱活动。如走进敬老院为老人祝福、表演节目,每年六一到社区举办“快乐童年”专场演出。让孩子与社区各行业的人士接触,学会文明礼貌,了解各行各业的贡献,也为社区的文明建设共同努力,成为社区的小主人。如发现社区某路段卫生环境差,没有分类垃圾箱等,鼓励幼儿出谋划策,以画儿童画的方式,提出治理意见,又拿到社区去展出、宣传,发出环保小卫士宣言,回到家里和爸爸妈妈一起搞好家庭卫生、环境卫生、节约用水用电等等。
  幼儿园对家长培训课分三类,一类是对园内教师的,一类是对社区家长的,一类是对社区人员的。长年坚持不懈,促进了家庭、社区的文明建设。深化了家庭、幼儿园、社区的合作,幼儿也在这种大合作的教育中获得健康成长。
  
  4.香港组织家长义工的经验值得效仿
  香港的家园合作活动也很值得我们借鉴,香港教育局要求各园、校积极发动家长参加园内的义工活动,自愿报名,明确权利与义务,有的学校每年吸收百名义工,每天都有三、四位义工在学校服务。这种服务是全程参与学校的一切教育教学活动,每名义工就干几天,大家轮着。香港教育局成立了家校合作指导中心,指导着各校的这种合作。学校专门有“家长资源室”,是办公的地方。各校成立家校合作会,是正式登记的社园,由教师代和家长代表组成,有章程,有分工。凡是组织家长学习、培训活动都由他们负责,接待参加、组织学生外出活动都是他们的常规任务。在家长中选举产生一名校董,和其他校董一起,对学校实行监督,参与学校的行政决策,这使家园合作达到了更高的水平。
  
  5.在幼儿园的指导下组织合作家庭
  即提倡同住一个小区的同班同级孩子的六户家庭组成一个合作家庭,在假日,每家接待一天,轮着组织六户孩子一起开展伙伴式的交往、游戏、学习活动。既为家长解了忧,又受孩子欢迎。使孩子们接续了幼儿园中伙伴式的生活,有利于幼儿社会化的发展,也有利于幼儿的安全,家长也提高了责任意识和教育能力。
  家园合作的意义重大,而且创新发展的空间也十分广阔,目前各地都有自己的做法,应积极加以交流发掘和总结,寻找切合本地区的方式、方法和渠道,达到成果共享,遍惠大众,推动我国幼儿身心健康发展。

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