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国外对追逐打闹游戏影响因素的研究现状

发布日期:2009年11月15日
作者:本站     来源:本站


  “追逐打闹游戏”是儿童游戏的一种类型,是指儿童之间彼此击打、推搡、追逐、突袭和互相捶打的行为。有哪些因素在影响追逐打闹游戏的发生呢?国外许多学者对此问题进行了研究。
  
  一、个体差异
  
  有关个体差异对追逐打闹游戏的影响的研究集中在性别差异上。在日常生活中,我们会发现男孩比女孩更多地参与追逐打闹游戏。这种性别差异在国外关于追逐打闹游戏的研究中得到了验证。国外众多研究者在不同的文化背景下(英国、新西兰等)、不同的环境中(教室、操场、实验室等),对不同年龄的儿童(幼儿园、小学等)进行了系统的研究。大多数研究表明追逐打闹游戏存在很大的性别差异,男孩要比女孩更多地参与此类游戏。例如,Janet Ann DiPietro(1981)对43组三人一组的学前期儿童进行观察,研究结果表明追逐打闹游戏在数量上和强度上存在性别差异。另外也有研究者从儿童发起游戏和对游戏的反应两个方面进行研究,同样发现存在很大的性别差异,研究表明男孩发起的追逐打闹游戏多于女孩,而面对他人发起的打闹游戏,女孩更多地表现出退缩。在英国进行的以4岁~5岁的幼儿为对象的一项研究表明,追逐打闹游戏虽然是一种群体游戏,但游戏群体往往是同性别的儿童。换言之,男孩往往只同男孩玩这种游戏,女孩很少介入男孩的追逐打闹游戏。
  之所以会存在性别差异。可以从生理特征、养育方式和文化背景三个角度来解释。在生理特征上,雄性荷尔蒙会影响儿童的神经组织和行为。对胎儿的研究发现,雄性荷尔蒙会导致男孩更喜欢身体运动和打闹游戏。在养育方式上,父亲与男孩游戏的时间多于女孩,而且游戏的内容往往是身体活动的游戏。包括追逐打闹游戏。成人鼓励男孩的追逐打闹游戏,但并不鼓励女孩的追逐打闹游戏(Humphreys&Smith,1984)。成人认为追逐打闹游戏对男孩子来说是适当的,但对女孩子是不适当的。在文化背景上,在一些非西方国家和地区,如对墨西哥、博茨瓦纳、吕宋岛和冲绳等地的研究证明,追逐打闹游戏中的性别差异受到当地文化背景与传统的影响,具有明显的文化差异。例如在博茨瓦纳。女孩往往玩追逐打闹游戏,而且男孩和女孩往往一起玩这种游戏。在一些村庄,女孩还参与带有明显暴力性质的拳击活动(这种拳击活动不允许伤害对方的身体)。也有研究者(Fry,Douglas P,1990)在对萨巴特克男孩和女孩的追逐打闹游戏的研究中发现,男孩女孩的追逐打闹游戏没有很大的区别。
  
  二、生态因素
  
  在国外已有的研究中。对生态因素的研究主要表现在小组人数、空间密度、成人的控制程度、玩具材料、户外环境五个方面。
  
  1 小组人数
  在活动中,幼儿园通常会把幼儿分成几个小组,小组人数的多少会影响追逐打闹游戏发生的数量。Smith和ConnoUy(1980)在相似的物理环境下,比较了小组(n=14)和大组(n=28)发生的追逐打闹游戏数量的不同。结果表明大组比小组发生的追逐打闹游戏多。Mcgrew(1972)发现当儿童三人一组的时候比两人一组时发生的追逐打闹游戏多。Pellegrini(1984)也发现游戏小组中儿童的数量和追逐打闹游戏发生的频率呈正相关。这三个研究都表明小组人数较多时更多地发生追逐打闹游戏。
  
  2 空间密度
  追逐打闹游戏是激烈的身体游戏,常伴有追逐、跳跃等行为,所以对空间是有要求的。Smith和Connolly(1980)研究了空间密度对追逐打闹游戏影响的问题。在他们的研究中,实验教室被控制为不同的空间密度(分别为每个儿童75、50、25、15平方英尺)。他们的研究结果表明,在更加宽敞的教室里有更多的追逐打闹游戏。儿童需要空间参与追逐打闹游戏,如果没有空间儿童就会倾向于参与不用走动的活动。当平均每个儿童的空间小于25平方英尺时,儿童参与社会性活动(包括追逐打闹游戏)的数量会降低,而攻击性行为增加。另外,他们提出至少要为儿童提供每人25平方英尺的空间以提高社会互动,禁止攻击性行为。
  
  3 成人的控制程度
  根据成人的控制程度可以把活动分为自由活动和控制性活动。国外研究者在不同情景下对此影响因素进行了研究。尽管研究者所运用的研究方法不同,但研究结果基本上是一致的,儿童在控制性低的活动中比在控制性高的活动中更多地参与追逐打闹游戏。由于儿童参与追逐打闹游戏时伴有喧哗声。而且经常具有破坏性,所以在控制性高的活动中,教师倾向于禁止儿童的追逐打闹游戏(Smith&Connolly,1980)。即使在自由游戏的教室里。教师对儿童的追逐打闹游戏也起着禁止的作用。Pellegrini(1984)研究发现教师在场和儿童的追逐打闹游戏的发生之间呈中等程度的负相关。儿童似乎在3岁的时候就意识到追逐打闹游戏在某些情景下是合适的,如与非常熟悉的同伴在一起的时候(Smith&Lewis,1985)。但在其他情况下是不适合的,如当成人在场的时候(Pelle-grini,1984)和在控制性活动中(Smith&ConnoUy,1980)。
  
  4 玩具材料
  关于玩具材料对追逐打闹游戏的影响研究既有自然情景下的研究也有实验的研究。Pellegrini(1984)观察了两个教室的三个游戏区域中(积木游戏、表演游戏和艺术游戏)3岁~4岁儿童的自由游戏。研究结果表明,在两个年龄水平上,儿童运用表演游戏材料比运用其他两种游戏材料参与的追逐打闹游戏多:在运用积木游戏材料比运用艺术游戏材料发生的追逐打闹游戏多。Humphreys和Smith(1984)的研究进一步验证了这种观点,他的研究表明儿童在表演区倾向参与想象性的追逐打闹游戏。但Pellegini(1985)观察了相同年龄、相同性别的幼儿运用积木和表演材料进行的游戏,没有观察到差异性。他认为玩具材料对儿童游戏的影响是不清楚的。另外,Smith和Connouv(1980)进行了验证玩具材料对追逐打闹游戏影响的实验。但他没有研究特定玩具材料,而是研究玩具材料的数量对追逐打闹游戏的影响。研究发现,当玩具材料减少的时候,儿童之间彼此互动代替与玩具互动。追逐打闹游戏增加。
  
  5 户外环境
  在户外,幼儿的追逐打闹游戏受多种因素的影响。有研究表明儿童在户外游戏之前做的活动影响他们参与追逐打闹游戏的程度。儿童受限时间越长会越多地参与追逐打闹游戏(Smith&Hagan,1980)。除此之外,户外环境的特点对追逐打闹游戏也有很大的影响。例如,追逐打闹游戏倾向于发生在软的、长满草的地面上而不是非常硬的地面上(Humphreys&Smith,1987)。游戏中提供的材料类型也会影响追逐打闹游戏的发生频率。Haywood,Rothenberg,Beasley(1974)比较了传统的、冒险的、当代的三种游戏场各自对儿童游戏的影响。所谓传统游戏场是我们最熟悉的,它们由秋千、跷跷板、滑梯、攀登栏组成。当代游戏场,是建筑师设计的,强调形式新颖、具有质感,由铁路枕木、混凝土和大地艺术组成。冒险游戏场地,就像幼儿园的教室一样,有各种各样的“有趣的区域”(如俱乐房、花园、水沟、建筑材料),每个区域都包含各种各样的游戏材料。他们的研究结果表明游戏场对追逐打闹游戏有影响。当代游戏场引发的追逐打闹游戏最多,冒险性游戏场其次,在传统游戏场上几乎没有发现此类游戏。
  无论是对性别的差异影响的研究还是对生态因素影响的研究都具有重要的教育价值。对于性别差异,教育者应该根据不同的性别开展不同的游戏,满足男孩子喜欢激烈的游戏的需要。对于生态因素的影响,教育者应该设计环境来引发或禁止儿童的追逐打闹游戏。例如,如果教育者想促进追逐打闹游戏,他应该鼓励儿童到户外柔软的地面上游戏,如果想禁止追逐打闹游戏,他应该经常出现在游戏区。(cuckoo编辑)

来源:早期教育(09、10)

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