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开展大角色区游戏中“大带小”活动的有效性研究

发布日期:2012年03月15日
作者:黄玉红     来源:福建省邵武市第一幼儿园

? 我国著名教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。”在孩子的成长过程中,游戏有着极重要的作用,它能有力促进孩子身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是孩子时期玩得最多的一种游戏。众所周知角色游戏是幼儿根据日常生活经验以模仿和想像,通过幼儿扮演角色,创造性的反映现实生活的一种游戏。


?? 大角色区游戏就是幼儿打破常规,打破班级、年段界限,或以段为单位,在全园内幼儿自主选择角色参与到整个大角色区开展游戏,在开展大角色区游戏过程中我们采用合理调控发挥“大”带“小”的教育资源,通过日常观察和实践分析发现,这种大角色区游戏开展的过程利于孩子全面发展,它扩大了幼儿的交往范围,拓宽了幼儿个人的游戏空间,增强了游戏的互动性,收到较好的效果。


? “大带小”就是幼儿园的“大”的朋友带“小”的朋友参与教育教学、游戏等活动,这种形式在幼儿园是一个非常具有可挖掘性的教育资源,在幼儿园一日活动及外出活动都可利用的资源,把这种资源利用在“大角色|区游戏”的开展上一样效果显著,我们的具体做法是:


? 一、“大”引“小”投入角色区
?? 在角色区游戏开展的开始部分,我们常常看到一些“小”的朋友会在角色区徘徊,也许是对要参与什么游戏,进入角色区自己充当什么角色有质疑,唯恐自己在大朋友面前表现不好而胆怯,因此我们可以引导“大”的孩子有意主动去带“小”的朋友。让孩子从容走进角色区。如奕奕小朋友在理发店前站了许久,大班丹丹小朋友就主动把她叫进来对她说:你来当顾客吧,姐姐来当美发师傅,给你做发型,这样奕奕小朋友就开心的坐在美发店的椅子上扮演顾客,进入游戏。过了一会儿丹丹就建议互换角色,由奕奕当美发师为顾客丹丹做发型,我想通过这次的“大”引“小”的活动,下次丹丹参加其它角色游戏的时候就会更加从容和勇敢的。


? “大”的朋友不仅在确定主题,扮演角色上起到引导作用,还在角色游戏过程中引导小朋友把游戏更加深入,游戏中的互动更明显,由于打破了年龄界限,有的角色区开展相对年龄小的而言较难,需要“大带小”共同努力完成,如“乐乐超市”里各种物品与相应“价格”的对应,小的幼儿就不是那么明白,这时需要“大”带“小”的朋友,共同完成,当顾客提出要五瓶 “酸奶”,两盒“饼干”时,“小”的朋友就犹豫不决的不知收几张“人民币”了,而是大的朋友勇敢的说七张钱,这样“小”的就在“大”朋友的帮助下顺利的开展了游戏,同时也丰富了原来不了解的数领域知识,“大”朋友也通过帮助别人锻炼了自己,孩子收获很大。这种“大”引“小”的组织形式让幼儿有更多的思考和创造的自由性,幼儿的主体性充分体现。


? 二、“大”带“小”促守游戏规则
? “没有规矩不成方圆”,在大角色游戏活动中,游戏规则同样也是保证游戏顺利开展不可缺少的部分,是培养幼儿规则意识的有效途径。小、中班幼儿遵守游戏规则的意识相对于较差,有的是不明确游戏规则的具体意思,因此在游戏过程中常常有不遵守游戏规则的现象,如何解决这一问题呢?大班教师常常会交待孩子要帮助小、中班孩子遵守游戏规则,即什么时候做什么事,什么事不能做等,在这种任务意识下,他们会对小、中班幼儿不正确行为进行干预和干涉,保证游戏顺利进行。如在“爱心”医院里在扮演护士的小班小朋友,当没有病人时,常常会随意走动,甚至会到其它角色区去串门,妨碍其它区的游戏开展,“大”朋友则会对他们说不能随意走动要“坚持”岗位,否则会扣奖金的。同样在其它角色区也有这种现象,在“超市”里当没有顾客时,“大”朋友会安排“小”的朋友整理超市里的物品,并要求他们摆放整齐,避免没有顾客购物就无所事事不坚守岗位的现象,有时他们还出新招推出“特价”商品吸引顾客,稳定“小”的孩子参与游戏。在“娃娃家”里有的孩子总是抱着个娃娃以为不能乱跑动而安静的坐在那里,这时大朋友会提醒他们可以抱着娃娃去逛超市,吃小吃等,通过这种大角色游戏中的“大”带“小”使角色区的互动更紧密,游戏更加生动活跃,也有助于巩固大班孩子的常规意识,树立小、中班幼儿游戏规则意识。


? 三、“大”带“小”提高游戏水平
? 人们常说榜样的力量是无穷的,“大带小”进入大角色区游戏,恰好发挥了“大”朋友的榜样力量,时有“此时无声胜有声”功效。如在“小吃一条街”角色区里,有的“小”朋友,到那里只会点一些“吃”的就安静的坐在那假假的吃,通过他们自己默默地观察,慢慢的关注到“大”朋友是怎样“烧烤”的、怎样蒸“小笼包”、怎样“炸油条”,这样下次进入这个角色区在“大”朋友的热情指引下就能扮演老板、服务员、领班等更有挑战性的角色,不再是只会“吃”了,明显提高了自身游戏水平。


?? 另外,在大角色区游戏中,常常也会遇到一些问题、争执,一旦经过孩子们动脑、协商、和平解决了,对孩子来说就是一个成长过程。记得有一次:几个大朋友和小朋友在聊天,他们说每天吃的东西都是假的,如果这“小吃一条街”有一点真的东西吃就更有趣了,只听到如岸说:那我们就从家里带点吃的来不就行了嘛,可艳馨说:不行啊老师会批评的。他们争执不下就找到老师问行不行?老师把这一想法反映到教研组并在会上研讨,有的老师说在游戏中确实发现有部分孩子会以假乱真,在“超市”、在“小吃一条街”都发现孩子在真吃假东西,这样很不卫生,虽然教师有制止,但由于孩子小仍然存在这种现象……最后大家决定采用孩子们的建议:投放一些“小吃”到游戏中,来增加游戏趣味性。并对本角色区制定了一些新的游戏规则:如一个角色只能拿一次真食物,每次前十名的“顾客”才可以买到真食物吃等。爱吃是孩子的天性,自从增加了真食物“小吃一条街”的游戏更加真实、深入和有趣,真是门庭若市啊!而且很多个角色区的孩子们还挖掘到“送货上门”、发放“打折卡”“叫外卖”等服务项目,游戏体现孩子生活经验,促使游戏内容更加丰富深入。


? 可见、通过“大带小”这种互动提高了幼儿游戏水平和游戏的层次。马卡连柯所说的:“未来的活动家,首先是在游戏中培养起来的。”可见,角色游戏对幼儿社会交往能力的作用也是不可低估,孩子们在一次次游戏中交流互动、争执、解决问题,让孩子们学会了与人交往、学会沟通、学会谦让也促进了孩子们社会性的发展。


? 这种大角色游戏领域更广泛:如果限于班上开展角色游戏无外乎就是几个角色区,而这种“大角色区”区域活动,全园将开展数个区域活动供孩子选择:娃娃家、医院、超市、银行、理发店、小吃店、服装城、加工厂等等,孩子可以根据自己的兴趣和需要每天自己选择角色区游戏内容更加丰富,游戏对孩子的影响作用更大,如果调配得当孩子可以在短时间内扮演好几种角色开展游戏。同时这种大角色游戏中的“大带小”很大程度上可以把老师的一些精力解放出来,让教师有更多的精力去关注孩子游戏水平,及时调整教育策略,促进孩子发展。因此为了更好的关注幼儿,避免教师关注孩子不够全面,客观评价孩子游戏水平,保证开展“大角色区”游戏发挥最大教育功效,可以建立角色区游戏档案,每个区都需要设有进区卡,保证游戏顺利进行,幼儿必须持卡进入大角色区,同时幼儿还要佩戴班卡标志,让活动区的老师一看就知道该幼儿是哪个班叫什么名字,为教师记录孩子游戏情况提供方便。同时要求教师及时对特殊案例进行记录,定时与本班教师交流;各班教师也要定时主动到各角色区去了解本班幼儿进区及游戏情况及时调整幼儿参与游戏内容合理引导,避免幼儿长时间只参与一种角色游戏的倾向。


? “大带小”在幼儿园有着可挖掘性的丰富的教育资源,如建构活动、游园活动、外出春游等活动,都可调动大孩子的积极性,给他们提供“大”手牵“小”手的机会,即锻炼了自己又帮助了同伴,也方便了教师。是值得借鉴和推广的一种做法。??????????????????????????????????????????????????????????????????????? 编辑:ls

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