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对改善社会退缩幼儿行为的教育建议

发布日期:2012年08月05日
作者:姚素慧     来源:幼儿教育


???? 【摘要】社会退缩幼儿是幼儿园里常见的特殊群体,他们往往游离于同伴之外。本文根据社会退缩幼儿的种种特点,提出一些有针对性的教育建议,期望能对幼儿园教师有所帮助,从而促进社会退缩幼儿的行为改善乃至正常发展。

  【关键词】社会退缩;幼儿;幼儿园教师;教育建议

  在幼儿园里,有这样一群幼儿:他们内向、沉默寡言,不愿与别人交往和在人前表现,有的还非常敏感,害怕他人;当其他幼儿兴高采烈地追逐玩耍时,他们却躲在远处默默地观望,不经意间可能会流露出羡慕的神情;当教师或同伴邀请他们共同游戏时,他们却往往会惊慌失措,选择的又往往是沉默或者拒绝;有时,他们会独自长时间地摆弄积木、娃娃,仿佛周围的同伴、教师都不存在似的。这些幼儿或者主动或者被动地远离同伴,长时间无所事事或者独自活动。是的,他们就是幼儿园里常见的一个特殊群体——社会退缩幼儿。“常见”是因为几乎每个班里面都会有这样的孩子,“特殊”是他们往往游离于同伴之外。

  20世纪80年代以来,欧美国家的学者对社会退缩儿童作了较多的研究。相对而言,我国对社会退缩儿童的研究还处于起步阶段。社会退缩的概念至今没有一致的定义。一般认为,社会退缩(social withdrawal)是指在社会环境中,游离于同伴之外的独处行为。在过去20年间,研究者交替运用 “社会退缩”(social withdrawal)、“社会孤独”(social isolation)、“抑制”(inhibition)和“羞怯”(shyness)等概念来描述有孤独行为表现的幼儿。而在20世纪80年代早期的研究中,不少研究者交替使用“消极退缩”和“孤单—消极退缩”等概念来描述有退缩行为的幼儿。

  一般而言,对社会退缩概念的界定方式主要有两种:行为描述和社会测量。从行为描述的角度看,社会退缩被界定为交往频次低的独处行为;从社会测量的角度看,社会退缩则被视为低水平的同伴接受(被忽视型)或高水平的同伴拒绝(被拒绝型)。20世纪90年代,鲁宾和爱森道夫(Rubin&Asendorpf,1993)在大量研究的基础上指出,社会测量中的被忽视幼儿或被拒绝幼儿并不等同于社会退缩幼儿,不能将社会退缩与幼儿的社会地位测量相混淆。之后,人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。

  张连云认为社会退缩泛指幼儿在所有情境中的孤僻行为,包括行为抑制、害羞、害怕、社会性孤独等。社会退缩行为是幼儿身上显露出来的一种控制失调行为,属于内隐性问题行为,是一种不健康行为。〔1〕郑淑杰对鲁宾(Rubin)在1993年提出的社会退缩概念进行了补充,认为社会退缩是指孤独的行为,泛指跨时间、情境在陌生与熟悉的社会环境下表现出的独自游戏、消磨时光的行为。〔2〕叶平枝(2005)根据鲁宾和爱森道夫的研究,认为社会退缩有三个基本特征:(1)具有跨时间情境的一致性。(2)是一种内化的问题行为。(3)结构上具有多重维度。

  郑淑杰等对社会退缩所作的界定相对清楚地说出了社会退缩的本质,所以本文采用该说法。下面,笔者针对社会退缩幼儿的特点,提出若干教育建议,以期对改善社会退缩幼儿的行为有所帮助。

  一、建立温馨、和谐的师幼关系

  师幼关系是幼儿在幼儿园中的主要人际关系。教师作为支持者、引导者、组织者对幼儿的身心发展有着重要的作用。例如,幼儿与教师关系的质量常常间接地影响其同伴关系的发展。〔3〕经常受到教师表扬的幼儿往往受到班上同伴的喜爱,被同伴接纳;而那些经常受到教师指责、批评的幼儿往往会成为同伴排斥、拒绝的对象;得不到教师关注的幼儿则会在同伴中成为被忽视的对象。社会退缩幼儿在班级中要么默默无闻,是属于那种“特别特别一般的孩子”,要么因为缺乏交往技能而经常受到教师的忽视甚至呵斥和批评。而教师对这些幼儿的态度又往往会影响到其他幼儿对他们的态度。

  例如,小林性格叛逆、固执,行为方式简单、粗暴,教师因此不喜欢他。在日常生活、学习活动中,小林经常违反规则。一次午休时间,小林不肯睡觉,而是去活动室玩耍了,教师由此说他是一个“自由分子”,之后很多幼儿都叫他“自由分子”,小林为此常常发火,这使他本来就不太好的同伴关系更加恶化。这个案例告诉我们,教师在日常生活、教学、游戏活动中要时刻注意自己的言行,尤其要注意和社会退缩幼儿建立温馨、和谐的对话式师幼关系。具体而言,教师可从以下几个方面作出努力。

  第一,树立正确的儿童观。教师只有树立了正确的儿童观,才会认识到每个儿童都是独特的,才会客观公正地看待每一个儿童,真正尊重每一个儿童,包括社会退缩幼儿。

  第二,主动走向社会退缩幼儿,让社会退缩幼儿感受到教师对他的注意和关怀。每个儿童都有受到他人积极关注的需要,尤其是来自作为重要他人的教师的积极关注,社会退缩幼儿也不例外。因此,教师要关注、关怀社会退缩幼儿。唯有这样,他们在幼儿园里才会感到温暖,才能最大程度地朝着教师期望的方向发展。

  第三,增强社会退缩幼儿的自信心。教师要细心地观察社会退缩幼儿,注意寻找他们的闪光点和优点,并发挥他们的长处,使他们常常能体验到成功的喜悦,从而增强自信心。

  第四,引导其他幼儿逐步接纳社会退缩幼儿。教师与社会退缩幼儿建立起良好的关系之后,还要善于利用自己在幼儿中的权威作用,引导其他幼儿接纳社会退缩幼儿。教师要鼓励和引导其他幼儿主动与社会退缩幼儿共同游戏,积极地回应社会退缩幼儿提出的互动请求,使社会退缩幼儿体验到与同伴共同游戏的乐趣,从而产生与同伴共同活动的愿望,增强坚持与同伴共同游戏的毅力和决心。

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  二、创设利于同伴互动的游戏环境

  环境是重要的教育资源。幼儿园环境是一种隐性课程,能对幼儿的认知、情绪以及社会性发展产生重要影响。而教育环境的创设过程就是儿童学习的过程,就是教师引导、促进儿童发展的过程。〔4〕因此,教师要重视为社会退缩幼儿创设有利于其与外界积极互动的环境,发挥环境应有的作用。

  有研究者发现,同伴互动主要发生在游戏活动时间。〔5〕这或许是因为在游戏活动时间里教师对幼儿的控制、干涉较少,心理气氛比较宽松。因此,教师要作出努力,为幼儿创设自主、自由、心理气氛融洽的游戏环境。具体而言,教师可从以下几个方面作出努力。


 ? 第一,创设自主、自由的游戏环境。在幼儿园中,让幼儿主动参与有兴趣的活动是促使他们各方面得到充分发展的重要条件。如果在活动中教师对幼儿的限制过多,幼儿就难以完全投入活动。一般而言,幼儿能够自由选择和取放材料的活动有助于幼儿对环境产生控制感。〔6〕社会退缩幼儿原本就信心不足,如果教师还过多限制,就会增加他们的无能感。相反,自由选择和取放材料所产生的控制感有助于增强社会退缩幼儿的自信心,从而增进他们与同伴的交往。

  第二,创设安全、和谐的游戏心理氛围。从心理学角度讲,当幼儿有畏惧感时,他们的活动欲望就会降低,这会抑制其想象力和创造力的发展。畏惧感所产生的不安全感会使幼儿在活动中畏首畏尾,社会退缩幼儿尤其如此。因为内心的不安全感会使其在社会情境中更怯于主动发起互动,对他人的邀请也更难作出回应。所以,只有安全与自由的环境才能激发幼儿的好奇心和探索的欲望,增强幼儿的自信心。

  第三,多投放有利于合作游戏开展的玩具和材料。玩具和材料是幼儿游戏的工具。某种特定的玩具和材料可以引发某种特定的游戏。玩具和材料不仅可能影响幼儿游戏的方式,也可以影响幼儿的认知方式和社会性交往活动。例如,积木、积塑等游戏材料可以引发幼儿的建构活动;娃娃家以及住家玩具和医疗玩具等可以引发幼儿的想象和角色扮演活动。

  三、提高社会退缩幼儿与同伴交往的积极体验水平和自我效能感

  国外有研究发现,社会退缩幼儿的自我知觉通常是消极的,他们倾向于认为自己不受欢迎且缺乏社会能力(Rubin,1995),即他们的自我效能感较低。原因可能有二:(1)社会退缩幼儿在与同伴交往时常常处于被动地位,即使处于支配地位,也往往得不到同伴的认同或积极强化。(2)在同伴交往中,他们的请求较少得到别人的回应,因而更倾向于顺从同伴的要求。〔7〕以上两方面的原因加上互动中产生的消极体验,可能导致社会退缩幼儿对自己的能力产生怀疑,进而形成消极的自我感觉。这种消极的自我感觉会进一步导致社会退缩幼儿产生较低的自我效能感。我国的研究者也发现,社会退缩幼儿如果在同伴互动中缺乏积极体验,也会导致社会退缩幼儿产生较低的自我效能感。〔8〕例如,小沅平时很少参与同伴的互动,即使参与也常常处于被动地位。一次,他在试图索回原本属于自己的东西时遭到了拒绝。那天,在课间自由活动时间,小沅从自己的柜子里拿出了新买的奥特曼图画书,刚回到座位上就被男孩小普夺走,他连说了两次“那是我的,还给我!”小普都没有回应他,而是拿着他的书和别的幼儿一起看了起来。小沅见状也就不再坚持了,默默地看着小普他们在看从自己这儿夺走的图画书。类似多次消极的同伴互动经历,使小沅对自己产生了消极的自我感觉和较低的自我效能感。因此,他往往选择独处,面对同伴“蛮不讲理”的行为也不据理力争,更无法获得正常的同伴交往地位,无法像普通幼儿一样和同伴进行主动、平等的互动。自我效能感“部分地决定着人们对活动和特定社会环境的选择”〔9〕,而且“效能评判也决定人们在面临障碍和困境时付出多少努力,坚持多少时间”〔10〕。自我效能感对幼儿的成长有着很重要的作用。因此,教师要尽力提高社会退缩幼儿的自我效能感。具体而言,教师可以从以下几个方面作出努力。

  首先,注意培养社会退缩幼儿的自信心。研究表明,自信心较强的幼儿往往会积极主动地参加各项活动,敢于表达自己的意愿。〔11〕教师平时要认真观察社会退缩幼儿,注意发现他们的强项或点滴进步,多给予热情的鼓励和适度的表扬,让他们从中获得愉快、积极的情绪体验。但教师要注意,鼓励和表扬要切合实际,因为将个人能力的信念提高到一个不切实际的水平也会导致其失败,而且这种失败既会使鼓励、表扬者信誉扫地,并且会进一步损害被鼓励、表扬者的自我效能感。〔12〕

  其次,给予社会退缩幼儿以自由权、主动权,鼓励他们做力所能及的事情,以获得积极的体验。教师要尊重孩子兴趣选择、价值判断等方面权利,让社会退缩幼儿自己选择做力所能及的事情。唯有选择自己力所能及的事情,社会退缩幼儿才有可能全身心地投入,才有可能从中体验到成功的喜悦,才有可能增强自信心,提高自我效能感。

  再次,教师自己要不断提高自我效能感。教师自我效能感的高低不但会影响自己专业能力的发展和工作业绩的提高,还会直接或间接地影响幼儿的发展。〔13〕自我效能感较高的教师往往对自己能积极有效地教育与引导幼儿充满信心,并能给幼儿树立具有强烈感染力的良好榜样。只有自我效能感较高的教师才能培养出自我效能感高的幼儿。

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