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园外区域活动与幼儿亲社会行为发展的实践与研究

发布日期:2012年09月11日
作者:王悦娟     来源:浙江省德清县实验幼儿园
园外区域活动,顾名思义指设置在幼儿园外的区域活动,即充分利用幼儿园之外的环境资源(家庭、社区、社会等),教师、家长及社会人士相互合作,有计划、有目的地设置,创设出一定的区域环境,引导幼儿主动参与,以促进幼儿全面和谐发展的区域活动,是幼儿园区域活动在园外的延伸。
亲社会行为②(prosocial behavior)是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为,它包括分享、同情、合作、帮助等内容。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础,也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
?????? 幼儿亲社会行为的发展需要在幼儿的主体活动中培养,是在幼儿主体与外部环境的相互作用中进行的。园外区域活动正是幼儿与环境相互作用的极好媒介,即利用幼儿生活中的外部环境——社会环境、家庭环境、自然环境对幼儿实施多层次、多内容、多种类的教育的一种教育活动。这种教育活动强调让幼儿在更为广阔的环境中,通过幼儿主体的身体力行去感受、去发现,自己寻求解决问题的方法、途径。
一、园外区域活动的价值分析
????? 与园内的区域活动相比,园外区域活动存在着以下几大优势:
(一)活动资源的优势
1、更为广阔的空间
园外区域活动利用园外更为广阔的自然环境、家庭环境、社会环境来进行区域活动,它与室内的区域活动比较,最大的优点是:在园外区域活动中,幼儿的活动空间是室内的好几倍,自由活动的空间非常大。
2、更为丰富的资源
自然资源:大自然中一石、一草、一木、一叶无不是幼儿学习、活动与成长的丰富资源”。
家庭资源:现在的幼儿大都是独生子女,有着丰富的物质环境,如;各类玩具、图书、儿童音像资料等。同时,从事着社会各个不同领域工作的家长们,他们的知识和经验也可以作为人力资源和人文资源充分为幼儿园所利用。
社会资源:随着社会的发展,人们的生活环境有了大大的改善。我园即座落在一个设施齐全而美丽的高档小区中,游泳池、理发店、体育室、图书馆、超市等社会设施一应俱全;公园式的绿化,小桥流水式的园林均是园外区域活动的极好资源。同时我们所在县区也有着丰富的人文资源:毛主席、陈毅当年住过并赋诗的莫干山、拥有大禹防风传说的下渚湖及西施蚕花、赵孟书画院、孟郊故里等,这些都是珍贵的可利用资源。
3、更多样化的社会信息
??????? 园外区域活动带孩子们走出了幼儿园,进入了广阔的大社会中,社会的每一个区域都向孩子们传递着有关社会的基本价值观念,包括个人的价值观、自由和职责的概念等,这种隐性的多样化的社会教育因素影响着幼儿的思想观念,内化着幼儿的社会规范,为幼儿提供了更为多样化的社会信息。
(二)活动组织优势
??????? 重视幼儿的主体性是素质教育的主要特征。因此,根据幼儿的认知特点,在园外区域活动的组织上更多地体现出了开放性、探索性和多样性:
1、开放性:园外区域活动注重孩子的自主式学习,给予孩子以开放的空间、开放的心灵,尽可能地让孩子在广阔的园外操作、提问、探索学习③。教师和孩子一起享受那种没有压力、作为人生最初始阶段的真正原汁原味的无忧无虑的快乐童年。
2、多样性:园外区域活动有着广阔而丰富的环境和资源,为孩子们的多样化的游戏提供了充足的条件。
3、探索性:在园外区域活动中,幼儿有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进行思考,解决面临的各种问题,积累各种经验。如孩子在野外观察昆虫,幼儿可以以自己的方式尽情探索,充分体验,自主获得经验。
?二、园外区域活动的内容
?????? 走出幼儿园,更为广阔的世界为孩子们提供了一片崭新的天地,孩子们三个一群、五个一组为小蚂蚁的家所吸引,兴致勃勃的社会小调查让他们更多地了解了幼儿园以外的社会,丰富多样的家庭活动区域让孩子们体验了不同的生活。在经过了大量的实践活动后,我们将丰富多彩的园外区域活动分为了三类:大社会中的区域活动、大自然中的区域活动和家庭中的区域活动。
(一)大社会中的园外区域活动内容
??????? 大社会以无限的丰富性为孩子们展现了一个社会大舞台,在整个园外区域的活动中我们主要开展了以下内容:一是以“感受家乡自然风光,了解家乡建设面貌”为目的,确定“认识家乡人文景观”园外区域。二是以了解社会不同的政府部门,及家长的社会职业为目标,确定“部门职业”园外区域。三是以“认识与自己生活有关的产品,了解工作人员劳动的意义”为目标,确定“走进工厂”园外区域。四是以“认识与人们生活有关的场所”为目标,确定“服务行业”系列主题区域。
(二)大自然中的园外区域活动内容
?????? 多彩的大自然是孩子们园外区域的乐园,孩子们沉醉其中,强烈的探索欲望被极大地激发。为此我们以“接触和初步认识千奇百怪丰富多彩的物种,领略美妙的大自然风光”为目标,确定了 “大自然”园外区域活动。让幼儿穿越树林、走进田野、爬上山坡、触摸小溪,接近动物充分感受大自然的神奇与壮美。如“大自然中的动植物”园外主题有以下内容:1、小树木里拾落叶。2、爬上弘山。3、小溪中有什么?4、我爱田野。5、有趣的昆虫。 6、公园的鸽子。7、德清清溪花鳖。
(三)家庭中的园外区域活动内容
??????? 每个孩子都来自不同的家庭,每一个家庭都有着不同的环境、氛围、人,且目前良好的家庭条件为孩子们提供了极好的区域环境。
为此我们以“学习待客礼仪,与同伴分享玩具资源,学习传统厨艺”为目标,确定了系列家庭主题,如“家庭”的主题具有以下内容:

主题名称
目的
具体活动项目
家庭
学习待客礼仪
与同伴分享玩具资
学习传统厨艺
1、我是小主人2、我把玩具给大家玩3、图书一起看4、包饺子5、裹棕子6、爸爸妈妈来上课

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?三、园外区域活动操作程序
?????? ?园外区域活动定于每周四上午9:00—10:30开展。在园内区域活动开展的同时,另设一个区域即园外区域,由1-2位教师和家长助教带领15--20人不等(具体人数根据活动的内容而定),到指定的园外区域活动地点进行活动,幼儿依次轮换,作为园内区域活动的补充与延伸。
???????? 具体活动过程如下:
1、准备活动:每一次园外区域活动以前,教师总是先实地参观一番,做好四准备:一是寻找有价值的教育因素,确定具体区域。二是联系好主要专业咨询人或指导人。三是设计好观察线路与活动方式。四是组织收集与活动内容有关的知识。
2、活动过程:为幼儿提供一个充分感知的环境是我们活动的核心。首先是根据活动要点选择便于幼儿感知的丰富的物质环境。同时创造一种民主轻松的心理环境,主要做到如下四点:
????? ? 一是让幼儿在一定的区域内自由活动,让幼儿自己去看、做“喜欢的事”。
??????? 二是对“觉得奇怪和不懂的事”提出问题,让孩子知道“懂得最多的人”往往是“问得最多的人”。在孩子们的心目中,“提问大王”是一种荣誉。
??????? 三是在充分与同伴和成人交流的同时注意遵守规则:不喧哗、不影响成人的工作,这是对叔叔阿姨和动植物最好的尊重。
??????? 四是活动后整理好园外区域的所有物品。
3、活动反馈:每一次活动以后让幼儿讲一讲、画一画、做一做、演一演、玩一玩,这已成了孩子们的习惯。幼儿用充满自我感受的语言讲述着所见所闻,用富有想象的线条表达着对未来的畅想,用形象逼真的表演展示着对生活的理解。
四、幼儿亲社会行为在园外区域活动中绽放奇葩
?(一)分享在园外区域活动中升华
分享是幼儿重要的社会品质,这一品质的获得不是成人教的结果,而是幼儿在日常生活中通过与人交往(尤其是与同伴交往)体验、模仿来的④。虽然幼儿在谦让、分享、帮助他人方面已经有了初步的认知水平,而实际活动中常出现幼儿行为的发展与其认知水平不同步的现象,有些幼儿明明知道在某件事中需要与别人分享,却还是表现出利己的行为,特别在同班或同龄幼儿之间,谦让和帮助行为不太明显。
在园外区域活动中,幼儿自愿组织小组共同参与一个让他们为之兴奋的活动,他们迫不急待地与同伴分享着自己的感受、快乐和成果。同时共同的探索、共同克服困难的过程让孩子们之间的友谊升华,孩子们愿意与同伴分享一切。在家庭区域活动——“水果色拉”中,原本有点小气的文文俨然一位主人的模样,恨不得把家中所有的好东西与同伴同享。每一次的园外区域活动中,当小组成员克服了一个困难,他们会像女排队员一样,击掌表示成功,共同分享快乐。每一次的园外区域活动,教师都紧紧地抓住孩子们分享行为的点点滴滴,极时地表扬、鼓励、记录、“张榜公布”,分享成为孩子们的一种快乐,分享再也不用挂在老师的嘴上,而自然地落实在了孩子们的活动中。
?(二)合作在园外区域活动中密切
合作是指群体人员相互配合、协调和统一力量,为达到共同目标而努力的行为。当今社会,人与人之间的合作尤为重要。在园外区域活动中,孩子们常常面临许多未知的困难,共同的感兴趣的目标和充满挑战的困难让孩子们的合作尤为密切⑤。
在园外区域活动中,孩子们会主动协商,为了一个共同的目标会主动调整自己的行为。经常性的密切活动使幼儿渐渐领悟到只有协调一致才能使活动顺利进行。通过这些具体充满挑战性的合作场景,幼儿逐渐习得了合作的方法和策略,从而形成了良好的合作意识和集体意识。而且在这个渐进的过程中,有个别合作意识较弱的幼儿也不断调整改变自己的不良协作行为,在互相监督、互相学习中,合作行为得以形成和发展,合作在园外区域中不断密切。
在一次“超市”的园外区域活动中,其中一项活动是“购物”,要求五个人一组的区域小组在各自区域中,用五块钱,买一些物品,要求:①买得数量越多越好。②且必须正好用完。这对数知识有限的孩子们提出了一个挑战,可小家伙们有条不紊地,在求助和协商中完成任务,合作非常密切。
(三)助人在园外区域活动中实践
园外区域活动使孩子们的着眼点从“我自己”、“我们家”,转移到“我们周围”,从一个点扩展到一个面,使他们学会不仅关心自己还要关心他人、他物。园外区域活动中共同一致的活动给予孩子们许多助人行为实践的机会。在参观胶带厂的路上,男孩子们主动为女孩子们背起了包;在“自然界的昆虫”区域活动中,明明怎么也抓不到小虫子,亮亮耐心教他方法。在大社会区域活动中,成人的工作、成人的亲社会行为对于幼儿具有强大的感染作用,可以影响幼儿以同样的方式对待他人。在“踏春”活动时,发现管理员正在清理草地上的垃圾,幼儿实实在在的感受到小草的成长需要大家的爱护,环境的保护需要大家的努力。回到幼儿园后,幼儿对自己种植的豆芽特别的爱护;“参观消防队”,幼儿真真切切地体会到,在大火缭绕时,消防员叔叔为了别人,奋不顾身的冲进去的伟大精神,这时在幼儿的心中他人已占据了一定的位置,并萌发出对他人的爱。
五、思考与启示
一、园外区域活动如何与主体课题的整合
任何一种教学形式的采用与教学内容的选择都不应以增加幼儿负担为代价,因此园外区域活动作为一种创新性的幼儿园教学方式与内容如何溶入幼儿园主体课程的体系,为完成一个共同的目标而发挥其最大效应是我们值得思考的问题之一。
二、班额多的情况下如何体现教育公平
当前中国的许多幼儿园较普遍地存在着班额偏多的现象,而园外区域活动是一种适合小群体的、个性化的教学方式,尽管我们采用了轮流的方式,但四十多个孩子很难做到每个人每个活动都能体验,因而在如何体现教育的公平性方面还有待探索。尽管目前在园外区域活动开展的实践中采用家长助教等方式。
三、如何处理安全与幼儿自主的关系 ?
由于园外区域活动都在园外进行,且有些活动需要经过较长的路途,园外环境中还存在不可知的安全隐患,给活动的开展带来了一些不安全因素如工厂主题的园外区域活动。而区域活动开展的过程对幼儿来说是种相对自主的活动,因而活动的利与弊的矛盾也是活动开展过程中教师的一种忧虑。一但出现安全问题其教育价值即黯然失色。
四、教师指导的度在相对自由的活动方式中如何把握?
需要强调的是在组织园外区域活动时,教师的引导作用是至为重要的,因为只有通过教师的引导,园外区域活动潜在的教育价值才能得到充分的实现。然而,园外区域活动不同于园内活动,孩子们具有较大的自由度,在这个的活动中,教师如何把握指导的度,让园外区域活动的教育价值发挥到更大,还有待于我们共同探索。
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主要参考资料:
⒈《学前儿童发展与教育评价手册》,陈帼眉著,北京师范大学出版社,1994年5月。
⒉《浅谈儿童亲社会行为的起源及其发展的一致性和连续性》丁 芳 ,2007年2月
⒊《活动中的幼儿—幼儿认知发展课程》,玛丽。霍曼等著,郝和平等译,人民教育出版社,1995年
1月。
⒋“关于当前我国学前教育模式研究的一些反思”,霍力岩,《学前教育研究》1993年第6期。

⒌《大班户外区域活动研究》?佚名,2006年5月????????

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