2020年10月28日 星期三
位置: 环亚ag平台官方网站 > 幼教课程 > 音乐教育

以情境创设提高小班幼儿歌唱积极性的实践与研究

发布日期:2012年12月21日
作者:焦杨     来源:天津市河西区第一幼儿园

?????? 歌唱是幼儿心情的一种表达方式,对培养幼儿音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力都有重要的作用。以往歌曲教学的一般模式是教师帮幼儿学会歌曲,幼儿被动地学。由于旋律不是一种语言学,幼儿不能理解它的意思,因此在学的时候产生了一定的依赖性,你教他唱,他就跟着唱,你不教他唱,他就不唱。这使得孩子在歌唱活动中只是为了唱而唱,学习歌曲的途径比较单一,幼儿对音乐的体验很少,更无法体会到歌唱的愉悦以及歌曲的魅力。


????? 情境创设指的是教师依据教育的目标根据幼儿的生理、心理特征,运用语言、实物、道具、表情等手段,精心地创设歌曲情境;幼儿在特定的情景中,通过自主地参与、自我体验、尽情的歌唱,获得情感态度、知识技能的发展。
对于小班幼儿来讲,正处在直觉行动性思维阶段,情境创设更适合幼儿的心理特征。因为情境可以再现幼儿生活场景,也可以是幼儿未知经验的预设,即将幼儿没有经历过的,在活动中通过情境创设的方式让幼儿经历,形成体验式教学。将情境体验带入歌唱教学中,能够充分调动幼儿的各种感官,使抽象变为具体,将枯燥转为生动,促进幼儿多感官、多方位地体验歌曲,从而提高幼儿学习歌曲的趣味性、积极性。


????? 一、?挖掘歌曲内涵、铺垫前期经验是情境创设的前提
????? 一首歌曲首先打动孩子的应该是歌词和旋律,歌词容易记忆、有一定趣味性;旋律朗朗上口,使孩子一听就有想跟唱的欲望。但不是每首歌曲都能够凭借自身的魅力来打动孩子,因为不同的歌曲在旋律、歌词内容等方面都有其自身的特点,幼儿的接受水平,已有知识经验和技能也不尽相同,所以教师在选择歌曲时首先要观察分析幼儿的发展情况,了解幼儿的兴趣取向。其次教师自己先要对歌曲有深入的理解,包括歌曲的重点、难点、曲调、节奏、力度及它所要表达的情感、内容等等。最后根据教学需要,利用适宜的情境支架在活动中建立教师、孩子、歌曲、道具、环境与生活多方面的横向联系,使他们之间相互作用和影响,使歌唱活动在教师创设的情境中有计划地实施,让幼儿能轻松自然地走进歌唱活动。


????? 综上所述,幼儿的前期经验代表着幼儿的认知发展水平,是把握活动重点和难点的核心要素,更是情境创设的重要基础。在歌唱活动中,如果不考虑幼儿的前期经验水平,就无法预知幼儿的最近发展区,也就无法有效的实施教学策略,情境的创设也就达不到预期的效果。


?????? 根据不同的歌曲,需要幼儿有不同的经验。《我爱洗澡》需要幼儿有洗澡的生活经验,在唱歌时,有助于情感的配合,幼儿会想象出身上的肥皂泡泡,情不自禁的进行搓澡的动作;《丢手绢》需要幼儿有游戏经验,根据游戏进行歌唱;《拔萝卜》需要幼儿有故事经验,从而按照动物出场的顺序进行歌唱;《鸭子上桥》需要幼儿有唱数序数的数学技能,来正确的唱出歌词内容;《头发肩膀膝盖脚》需要幼儿对身体的各个部位有正确的认知,才能根据图示进行正确的演唱等等。只有幼儿在有了这些丰富的感性经验后,才能根据教师设置的情境,无所顾忌地投入到歌唱活动中,充分调动幼儿的兴趣,减少歌曲中其他要素不必要的影响。

????? 二、?通过多样的情境创设,提高幼儿歌唱积极性
????? ?1、?以情境创设丰富歌曲情节
?????? 分析《鸭子过桥》这首歌曲,歌曲本身就带有一定的情节性,八只鸭子按顺序上桥,幼儿较容易理解:一只鸭子上了桥,两只鸭子上了桥,三只鸭子X X,四只鸭子X X ,五只、六只、七只、八只,八只鸭子上了桥,小小竹桥摇呀摇……,但歌曲中的难点则是旋律的变化,它的旋律呈现出3种变化——前两个乐句基本是重复,3、4句各有两个空拍,后一部分则是一段连数。结合幼儿的年龄特点和已有水平,教师将重点定在了正确感知旋律上,难点则是掌握旋律中的空拍和连数。如果只凭借歌曲本身的情境,难点是无法解决的。这就需要教师深挖其内涵,采取有效的策略来帮助幼儿掌握。


??????教师丰富了故事情境,利用图示法,将歌曲的不同部分通过情境创设,进行了分解,结合不同的情节让鸭子配以不同的出场方式,帮助幼儿理解故事情节的发展,使旋律节奏这种抽象概念具体化,调动幼儿多感官参与,让幼儿借助视觉支架直观的理解故事内容的变化,也就理解了旋律的不同。


??创设故事情境:八只鸭子来过桥,第一只和第二只鸭子先上了桥,当第三只鸭子和第四只鸭子上桥的时候,回过头向后面招手,它们叫谁呢?原来还有四只鸭子——五只、六只、七只、八只,八只鸭子上了桥。
??创设一整幅图片,按照三段旋律来逐一出示鸭子。
??每只鸭子身上贴有数字,帮助幼儿认知歌词。
??将三段旋律所代表的鸭子用颜色和形态进行区分。
??将空拍部分用动作情境进行替代(空拍时做向后招手动作),并引导幼儿反复感知。
??5、6、7、8四只鸭子看到招手后一同上了桥,引导幼儿进行连唱。

????? 教师针对教学中的不同难点,设置了不同的情境,并将其统一到一个故事情节中,每一个情境的设想都能够使幼儿注意到鸭子上桥的形态、动作,也就使幼儿了解了旋律的区别,加以情节的丰富,使得幼儿对歌曲表现出较大的积极性。

?????? 2、?以情境创设增强幼儿角色意识
????? 为幼儿建立角色意识,有助于幼儿对情境的理解,能够通过角色扮演带动幼儿主动的演唱。以《我爱洗澡》这首歌曲为例,教师改编了原歌词,增添了人物角色,通过创设“爱洗澡和不爱洗澡的两个孩子对话”的情境,丰富了故事情节,同时将角色的对话借助原旋律以音乐剧的形式进行呈现,将幼儿直接带入了歌唱环节。在欣赏时幼儿感到十分的新奇,整个环节将学习唱歌变为感受、欣赏和实践,使幼儿对唱歌有了新的认识,同时对音乐剧的形式也有了初步感受。


??木偶1一边“啦啦…”地哼唱旋律一边进场,然后在原旋律的基础上带入新词:妈妈给我洗澡,满身肥皂泡泡,我又哭又闹,妈妈说我不是好宝宝。(哭)
?

???? 木偶2一边“啦啦…”地哼唱旋律一边进场,然后唱出原歌词:妈妈给我洗澡,满身肥皂泡泡,我又唱又笑,妈妈夸我好宝宝。
?

?????木偶2:你为什么哭呀?


???? 木偶1唱:妈妈给我洗澡,满身肥皂泡泡,我又哭又闹,妈妈说我不是好宝宝。

???? 木偶2:我可不像你!

????? 木偶2唱:妈妈给我洗澡,满身肥皂泡泡,我又唱又笑,妈妈夸我好宝宝。
??

????? 木偶2:而且小朋友们都和我一样,不信你听听?
??鼓励幼儿一同进行演唱。

?????? 通过情境表演使幼儿在反复了解旋律的同时对“台词”也有了了解,同时自然而然的在歌剧中给幼儿安排了角色,使幼儿通过剧情的发展不自觉的就投入到演唱中,仿佛是和小木偶对话一样,孩子们都积极的进行演唱。当熟练后,可以让幼儿分别扮演不同的角色。在这次活动中,由于情境的创设,使幼儿对整首歌曲的理解比较完整,词、曲同时被理解和接受,也由于在第一次授课中没有过多强调歌词或者曲调等因素,使得幼儿减少了学习的压力,为孩子创设了轻松、和谐的活动环境,达到了幼儿主动学习的目的,使得不同层次的孩子积极参与教学过程。

?????? 3、?以情境创设提高幼儿创造性
????? 随着教育观念的不断进步以及教育目标体系的不断发展,学习歌曲和学习歌唱的技能早已不是歌唱活动的仅有目的了。发展幼儿的创造性或创造精神成了相对更受重视的目标之一。在日常中幼儿常常会哼唱一些学过的歌曲,有时会自然地把感兴趣的地方进行改动,这种创造性的活动往往会使幼儿非常兴奋,从而体验情感的愉悦,也就大大提高了幼儿歌唱的积极性。例如歌曲《你把袜子穿在耳朵上吗》,由于旋律简单,歌词幽默,孩子们无不为之倾倒,不自觉的就会将其它身体部位带入。但由于这种创编歌词的活动仅是幼儿生活经验的自然迁移,而且这种经验相对比较零散,因此需要教师提供适宜的支架,提升幼儿创编的经验。首先作品的选择要得到“儿童社会”的公认,创编过程易于操作,再进行创编的时候就能够迅速在孩子们中间“流行起来”,而不只把创编活动停留在活动中。

????? 以歌曲《小鼓响咚咚》为例,它的旋律和歌词上比较适合小班的年龄特点,带有简单的情节性,幼儿易于理解,所以教师并没有先教授歌曲,而是以旋律作为重点,开展歌词创编,使幼儿在多样的创编中,感受歌曲的旋律,从而主动的演唱。创编的内容定在了幼儿熟悉的动物的叫声和玩具的声音上,幼儿具有较丰富的生活经验,这样幼儿通过替换简单的歌词,不仅增强了兴趣性,而且能够从另一个角度感受体验音乐活动的快乐及成功感。

????? 教师作为魔法师,创设情境引发幼儿兴趣,当魔法师唱出魔法歌,小鼓就能够发出声音。教师演唱《小鼓响咚咚》结果小鼓真的咚咚咚响了三声。幼儿扮演小魔法师,想得到哪个小动物或玩具,必须通过唱出魔法歌,使得小动物或玩具发出声音。

????? 例如:选择了小猫(汽车),
????? 魔法歌:我的小猫喵喵喵(汽车笛笛笛),
?????????????????? 我说话儿他都懂;
?????????????? ?? 我说小猫叫三声(汽车响三声),
???????????????? 小猫说声喵喵喵(汽车说声笛笛笛)。

??????由于小班幼儿更多是依赖于鲜明生动的形象去认识和理解事物,所以为幼儿建立了魔法师的角色意识,经过教师引导,幼儿很容易进入情境,一方面增强了幼儿活动的积极性,另一方面通过魔法师为玩具唱魔法歌,使幼儿很容易理解所要创编的对象和目的,同时提升了幼儿大胆演唱的主动性,解决了创编活动的难点问题。使幼儿自然而然的对创编歌曲建立了初步的经验和感知。


????? 三、?通过环境创设再现情境,提高幼儿歌唱积极性
??????在日常教学中教师往往都有所体会,幼儿歌曲仿佛就像流行歌曲,经过一段时间的风靡便会被大家遗忘,也就不再有原先的魅力。仿佛也只有在歌唱活动中,在复习的时候才能再听到那熟悉的声音。


????? 教师可以将歌曲中的重要线索,例如角色、环境、道具、图示等等在墙饰或区角环境中进行情境再现。在音乐表演区放置《我爱洗澡》中的两个小木偶,帮助幼儿进行歌唱表演;将《鸭子过桥》的图示贴在墙上,提示幼儿进行演唱,或在活动区投放小鸭子作为点数的材料,幼儿一边点数一边就会想起歌曲;将各种各样的可以发声的物品或图片放置于魔法箱中,吸引小魔法师来用魔法歌施展魔法,同时要定期更新物品,让幼儿不断的去挑战,等等。


???? ?在考虑小班幼儿思维特点的同时,如何在歌曲教学中充分激发幼儿的主动性、积极性、培养幼儿对音乐的兴趣,让幼儿乐于感受音乐、乐于演唱歌曲、积极地表现音乐,是教师要不断进行实践和研究的课题。每首歌曲都有自身的特点,有其自身的音乐情境,我们可以根据教学需要,通过语言描述创设故事情境;通过环境布置创设生活情境;通过角色扮演创设表演情境;通过动作变化创设游戏情境;通过音乐渲染、设悬置疑创设心理情境等。这些手段可以有效的提高幼儿对歌曲的兴趣,但重点一定要落脚在让幼儿积极的“唱”歌,将发挥孩子的主体性视为歌唱活动的核心。而情境创设可以使歌唱活动变得生动活泼和富有儿童情趣。一些歌曲中虽然带有一些游戏性或情境性,但这种不加修饰的简单的情感体验,只能使幼儿与歌曲间产生共鸣式的情感效应,往往会忽略对歌曲其他元素的体验,如歌词、旋律、节奏等体验比较少。所以需要教师从情境创设入手,综合各种情境创设的方法,充分挖掘出情境的隐性教育作用,为歌所用。同时还需要教师创造性地实施,以此让幼儿更深入具体地体验歌曲的各个元素,使歌唱活动更具有效性、科学性。?


参考文献:
1.《歌唱活动》许卓娅
2.《浅谈情景体验式唱歌教学》

?

XML 地图 | Sitemap 地图