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浅谈自选游戏对幼儿社会交往能力发展的作用

发布日期:2014年10月27日
作者:秦英     来源:张家口市桥东区花园幼儿园

社会交往是人们在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情况的过程,对幼儿来说,社会交往是幼儿发展的基本需要也是发展的基本条件,社会交往对幼儿心理健康发展以及社会化的顺利实现具有十分重要的作用。培养幼儿社会交往能力的途径是多方面的,自选游戏是其中的一种。

自选游戏指的是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏,是愉悦性与教育性的统一。对幼儿来说,可以自己决定玩什么、怎样玩,可以自由选择、充分自主的活动;对教师来说,可以通过确定游戏的目标计划、创设环境、指导影响幼儿的行为,从而达到促进幼儿全面和谐发展的教育目的。因此,在教育实践中,我们通过以下几方面来加强自选游戏的指导,以发展幼儿的社会交往能力。

一、从自选游戏的主题来看

对于小班幼儿来说,让其尽快熟悉幼儿园环境,适应集体生活,学习初步的交往能力,是小班阶段的主要目标。因此我们设计了系列游戏活动“打电话”、“这是什么地方”等,通过游戏,孩子们知道自己是花园幼儿园的小朋友,认识了老师,熟悉了班级的环境,不愿与老师和小朋友交谈的孩子,在游戏中,他们却拿着电话比较自然的介绍自己、班级和老师。在幼儿熟悉环境的基础上,我们设计了“谁躲起来了”“我们做个好朋友”等游戏来促使幼儿相互认识,并在游戏中初步学会交往用语。

中大班幼儿随着年龄的增长,生活经验的丰富,游戏主题也要逐渐拓展,如:结合我园交通安全教育基地园的优势,围绕交通安全的主题“我是小小交通员”“交通安全我知道”等,在游戏中增加了“便民的士”的游戏环节。又如“美美服装厂”“清清干洗店”等游戏主题,是在孩子们已有经验的基础上应运而生的,游戏反映生活的面更广,涉及到了社会生活的方方面面,不再局限于“娃娃家”“建筑角”了。

二、从自选游戏中角色的分配和幼儿交往能力来看

幼儿在游戏中需要教师的帮助和指导,教师也应机智地引导游戏的进程和协调幼儿之间的相互关系。如在观察“美美服装厂”游戏时,我们发现幼儿还停留在简单的装饰衣服上,缺少角色交往与合作,游戏没有进展,使游戏变成了一项美工活动,于是教师参与到游戏中,帮助幼儿建立新的角色。教师扮演推销员并带幼儿一起上门服务,使孩子们学会了主动介绍自己,独立推销服装。看推销员李曼宁正在向“娃娃家”里的妈妈推销呢,“您好,我是美美服装厂的推销员,‘六一’儿童节快到了,您想为您的孩子买件漂亮的衣服做礼物吗?这是样品,请您看看”。这是,我们又发现了新的问题,如果顾客需要衣服,怎样才能方便与厂家联系呢?在老师的提醒下,李曼宁小朋友自己设计了名片,并到美工区定制了一些名片。这样幼儿在游戏中又掌握了一种社会交往的联系方法,懂得了名片的媒介作用,游戏内容得到了深化和拓展。

经过几次教师的参与,幼儿在游戏中遇到困难,也不会“大呼小叫”地找老师,他们有了一些自行解决问题的方法,使游戏活动继续进行。如:在大班游戏中蒋景瑶小朋友当银行的经理时,突然来了许多顾客,取款不排队,弄得“钞票”、“存折”满天飞,“蒋经理”来维持秩序,可她一旦离开,“顾客”又拥挤起来,“蒋经理”里里外外折腾了几次无济于事,这时她发现“取款”队伍中有个个头偏高的小朋友挤得最来劲,就上前拍拍他的肩膀说:“何宗轩你来当保安,帮我管住他们怎样?”。从此“银行”多了个保安。在自选游戏中,不仅要进行品德教育,使幼儿懂的相互谦让,还要引导幼儿学习协调相互之间的行为。

三、从自选游戏中的材料使用情况看

替代品更多的使用,充分反映了孩子们的想象力、创造力有了明显提高。彩泥、碎纸片等都可以成为游戏的材料。“干洗店”里的小朋友用牙膏盒当熨斗给顾客熨衣服。“餐厅”里大家争着吃莜面饺子——彩泥捏的,尽管幼儿自制的玩具很简陋,却是他们自己发明的,比起教师包办代替,教育意义要深刻的多。教师应当了解幼儿已有的生活经验及游戏意愿后,根据游戏内容发展的需要和幼儿一起准备游戏材料,这样游戏的内容也就更加丰富。

四、从自选游戏的评价来看

以往的游戏中,幼儿在评价时会说“谁表现得好,谁守纪律不乱跑”等。两年的实践,幼儿不仅学会了找出游戏中的不足,有时还能提出改进的意见。如:一次餐厅游戏结束后,大班的王静小朋友发表了她的看法:“餐厅的服务员很热情,可是东西摆放的很乱,我想吃的羊肉串她们是在蔬菜那边找到的,我妈妈的餐厅好吃的东西都放在一起,摆的整整齐齐的,一排排的”。在第二天的游戏中,餐厅果然面貌一新:蔬菜类、水果类、肉类分的清清楚楚,餐具、炊具放置的也是井井有条,游戏的评价不仅是对此游戏的分析总结,更是下一次游戏的发展、提高的促进手段。在此,教师会借机鼓励幼儿在游戏中有更好、更多、更创新的玩法。

经过几年的实践和探索,我们在自选游戏的实践中获得了一些感悟,主要表现在:

1、幼儿的获得:经过两年的实践:自由选择、自主展开、自发交流的活动模式以及观察、帮助、调整的指导策略,充分体现了自选游戏的本质特征。

  首先,幼儿的自主体验更为强烈,在完全属于自己的环境里感受、发现和创新,心情是愉悦的,体验是真实的。

  其次,幼儿喜欢自选游戏,常常主动为游戏收集制作材料,积极向老师提出好的建议。

  第三,幼儿的创造力充分的体现,使幼儿摆脱了对老师的依赖性,有了更广阔的想象、发现和创造的空间,探索和解决问题的能力得到很大的提高。

  第四,幼儿的合作交往更加主动、积极,消除了交往的距离。

  2、教师的获得:

  首先,教师改变了以往以成人的眼光、教师的身份看待幼儿的游戏,真正认识、体会了自选游戏的基本实质,用孩子的眼睛去看,用孩子的心去体会。

  其次,自选游戏中老师和孩子的关系也明显的变化,老师的尊重、信任,使孩子游戏时无拘无束,幼儿和老师更亲近了,老师成为了幼儿游戏的伙伴。

第三,教师在自选游戏中学会了设计教材,懂得了教材设计的原则。

通过两年的研究,我们觉得自选游戏中发展幼儿的社会交往能力是非常行之有效、切实可行的,我们对研究的课题做了大量的问卷调查和图表,数字统计等,并设立了对比组,这一切都显示出良性发展趋势,在今后的一年中,我们将继续探索。

参考文献:

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[2]邓丽娟.幼儿园游戏[M].北京师范大学出版社,?1994,8.

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[4]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社,20001.5.

[5]林茅.幼儿游戏论[M].华东师范大学出版社,1998,12.?

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