2020年10月28日 星期三
位置: 环亚ag平台官方网站 > 教师发展 > 发展策略

北京市东城区“童心杯”大赛总结会访谈纪实

发布日期:2016年09月24日
作者:整理 北京市东城区教师研修学院 马春杰     来源:《学前教育》幼教版78期

会议时间:2016114

访谈主持:北京市东城区教师研修学院 ?马春杰

?

被访谈人

指导教师

北京市大方家回民幼儿园业务园长 ?宋晶晶

北京空军育翔幼儿园保教主任 ?隋静

北京市第七幼儿园保教主任 ?董春梅

参赛教师

北京市东城区崇文第三幼儿园教师 ?金东

北京市第一幼儿园教师 ?郭琛

北京市第五幼儿园教师 ?吴巍

临时被访

北京市东城区东四五条幼儿园园长 ?戴晓萱

北京市第五幼儿园教师 祁丽丽


指导教师访谈:参赛过程中面对了哪些挑战

?

马春杰:首先祝贺所有参赛的选手和指导教师,你们的努力在今天有了一个结果,正是你们的参与和付出使我们区在学习贯彻《指南》精神,特别是落实“游戏是幼儿基本活动”的理念上有了有效的推进。接下来,我将分别和指导教师、参赛教师一起回顾大赛中的片段,和大家分享点滴的感悟。有请三位指导教师。

首先,我想知道各位业务干部这次以指导教师的身份参加这样一个全区性的大赛,对你的挑战有哪些?

隋静:提到挑战呢,我在整个大赛的过程中一直不断探索和思考:怎样的指导方式才能切实地帮助教师通过这次大赛提高指导幼儿游戏乃至其他方面的能力。

宋晶晶:对我来讲,如何让标准和教师的实践对接,是最大的挑战。

董春梅:对我最大的挑战是,如何缓解教师参赛的压力和紧张的心情。

马春杰:那您是怎么做的呢?

董春梅:主要是通过这样几个途径,一是淡化竞赛的气氛。注意采用日常工作当中教师熟悉的指导方法来与老师沟通。二是合理安排指导的频率。不频繁地出现在老师的班级里,争取让每一次指导都能解决老师切实的需求。三是内紧外松。用平静、放松的态度面对教师,但我们业务干部自身要高度紧张起来,要有明确的目标——借这个机会来打造我们的教师队伍。

马春杰:或者说,这个“紧”可能体现在,看完教师的实践之后,我们的指导团队会做一系列严谨的分析,确定下一步的指导方向。

其实,在我们这个指导队伍中还有一类人员,他们在我们这次大赛中也起到了非常重要的作用,接下来我们请一位园长来谈一谈感受。

戴晓萱:我觉得这次大赛促进了孩子的发展,促进了我们老师的发展,也促进了我们业务干部的发展和提高。比如,通过教研室的培训,干部们对标准有了进一步的理解,他们回到幼儿园之后再反复研读标准、指导教师等,提高了他们的指导能力和水平。

?

????如何帮助教师理解《标准》,并在实践层面向《标准》靠拢

?

马春杰:的确,“童心杯”让我们的管理队伍得到了锻炼。刚才有老师提到了《标准》,请问你们是怎么帮助老师理解这个《标准》,并且在实践层面逐渐向《标准》靠拢的呢?

隋静:本次大赛的《标准》分为5个维度,14条细则,文字凝练、内容简洁,与《指南》精神非常吻合,确实能够成为我们开展工作的一个抓手。我园主要采取了一学、二研、三落实、四推进的路径,来引领教师学习和落实。

一学,教师个人自学与集体共学相结合,教师通过学习,对《标准》的脉络及每条细则有了初步的认识。二研,以大、中、小三个年级组为单位,各个年级组结合本年龄段幼儿区域游戏特点开展学习,针对学习过程中出现的难点和困惑点进行研究、突破,深度解读《标准》的内涵。三落实,以每个班级为单位,每班教师结合前期学习的情况在班中进行实践,对照《标准》落实,并找到差距进行调整。这一过程主要是帮助教师进一步理解《标准》,将思想上的认识落实到教育行为上。四推进,一方面,以教研组的形式开展教师之间的交流,引领教师研讨、梳理落实过程中的一些问题;另一方面,全园开展园级的区域游戏大赛,每位参赛教师既是参赛者也是评价者,在这个过程中不断加深认识。通过比赛,每个班级的区域游戏开展得有声有色,幼儿、教师均获得了发展。

?

??????如何与老师共同突破瓶颈

?

马春杰:在这样一个大赛中帮助老师理解践行这个《标准》可能是所有幼儿园最初都要做的一项工作。在备赛的过程中,我觉得老师们一定会遇到瓶颈问题,请问大家是怎么和老师一起来突破瓶颈的?又有哪些收获和体会呢?

董春梅:我们园老师的瓶颈是“反思”。在本次大赛的评价《标准》中,对教师的反思提出了具体明确的要求。我们发现,老师在反思过程中描述现象容易,而分析现象背后的原因相对来讲比较难。

马春杰:这的确是一个共性的难题。请问你们是怎样突破这个难点的?

董春梅:我们所采用的方法就是追问。如,你觉得孩子为什么会出现这样的行为(或表现)?你觉得自己这样的介入或指导效果怎么样?如果再出现类似的现象你会怎么做?通过这样一次一次的追问,引领教师主动建构起反思思路,从而提高反思的质量。

马春杰:追问是我们业务干部指导教师经常用的一种方法,刚才董老师也提到了我们老师在反思的时候容易重表述轻分析,分析原因,主要是因为我们老师在相关知识的储备以及这些专业知识在实践中的运用能力还有待加强,所以今后业务干部以及我们教研员再去做相关培训,教师这方面能力的补充可以作为重点工作之一。请宋老师来谈谈你们园的情况吧。

宋晶晶:我们老师最大的困惑是互动墙饰如何支持幼儿主动学习。我们用了三种方法指导。第一,思路引领法。首先帮助老师明确什么是互动墙饰,同时梳理出不同年龄班互动墙饰的特点、内容及呈现的方式,然后教师根据梳理的思路预设本班游戏区互动墙饰,形成互动墙饰创设的基本思路。第二,渔鱼同授法。在指导中,我们不仅和老师一起创设互动墙饰,同时还帮助梳理出互动墙饰创设的思路和方法,实现了在教的同时帮、在帮的同时引、在引的同时提,实现了学——研——思——再学——再研——再思这样一个过程,促进了教师专业能力的提升。第三,换位体验法。我们引导教师站在孩子的角度,从孩子的兴趣和发展需要思考问题,同时向老师提出:“在体验过程中你发现了什么问题?可以怎样解决?”教师们在玩的过程中谈体验、找问题、出主意、提建议,真正实现了从观念到行为的转变。

马春杰:谢谢宋老师的梳理与提炼。的确,幼儿是在与环境和材料互动的过程中获得发展的,活动区的互动墙饰应该在支持幼儿自主学习上起到一定的作用。在评审的过程中,我们看到了一些班级的墙饰的确起到了这样一个支持作用。比如说在建筑区,我们发现有的班的孩子在搭建过程中,遇到问题的时候,他们真的会看一看墙面,而那个墙面上呈现的内容真的是支持了孩子们去解决那些问题,这样的墙饰就起到了应有的作用。请隋老师说说吧。

隋静:的确,我们的老师也出现了反思、互动墙饰这些方面的问题。参赛的每位教师因学历背景、教学经验、性格特点、教学风格等诸多因素的不同,会遇到不同的瓶颈。我们园主要是从业务干部的指导方式方面进行突破、转变,让指导方式更为适宜、有效,帮助不同教师突破不同问题,促使教师学会主动思考,自主获得专业发展。业务干部主要有五个方面的转变。

转变一:查——察。以往进班指导时,我总是习惯于查找问题、发现问题,现在我把落脚点更多地放在观察方面,观察教师的教育行为,分析行为背后的理念、原因。多问自己几个为什么,教师为什么这样创设环境?为什么教师会这样提问?尽量多从教师的角度去解读他们的行为,分析哪些问题是教师的一些小疏忽造成的,哪些行为反映出教师在教育理念上的一些偏差等,明确将所观察的现象进行归因,做好专业判断。所以说,细致观察教师教育行为是有效指导的基础。

转变二:说——听。在指导的过程中,由原来自己“滔滔不绝”的讲解转变为“静默倾听”,做到“少说多听”,多倾听教师的想法、困惑,让教师将内隐在思想深处的观点外化,使业务干部在前期观察的基础上进一步了解教师,也能消除教师的依赖心理,打破“业务干部说了算”的思维方式。实际上,倾听是在支持教师主动思考自己的教育行为,将教育观念与教学实践进行对接。这样做,远远要比我们直接给教师下一些判断、给出一些建议更为有效。

转变三:显——隐。“我这样评价行吗?针对我们班区域环境的创设哪里还需调整?我这样指导幼儿游戏怎么样,是否合适?”诸如此类的问题都是我们在指导教师的过程中经常遇到的一些询问,面对这些问题,我们有时往往会情不自禁地亮出自己的观点。但是这样无疑剥夺了教师思考的机会,教师主观能动性并没有调动起来。为此,我们以一种隐性的指导方式,顺应着教师的提问进行追问、质疑。如,在这次大赛中青年教师普遍感到区域评价比较困难,每次总爱说:“哎呀,今天的评价我觉得不理想。”此时,我便会追问教师:你觉得哪些地方不理想?为什么会这样?如果要调整可以从哪些方面进行?引领着教师进行分析与思考,形成自我观点的冲突,使教师在思考过程中理清问题解决的思路。此时,业务干部退到“台后”,起到的是“推波助澜”的作用,因为让教师在干部的支持下学会自我解决问题、建构自己的专业思考习惯才是更有效的指导。这种隐性的指导方式给予了教师更多的思考空间,更能够推动教师获得专业能力的提升。

转变四:个人——集体。教师们在参赛的过程中总会遇到各种各样的问题,尤其是同一年龄段的班级在开展工作中会出现很多共性问题。为此,我转变自己的个人指导方式,更多发挥集体的智慧。我带领着参赛教师走进平行班级,教师在观看同伴的教学现场时,往往更客观。教师在走进别的班级时不仅能够发现他人的优点,也能够发现问题,而这些问题会在他们互相研讨中找到解决方法,教师在帮助别人解决问题的同时自己的问题也会迎刃而解。实际上,在这样一个过程中,业务干部起到了“穿针引线”的作用,让教师不等、不靠,不再根据业务干部的建议去被动执行,而是凭借群体智慧去自主解决。因此,业务干部引发班级之间的交流,就是在发挥团体的力量,引领着教师走进教学现场,与同伴互助、共研共讨,在彼此思想的碰撞中产生“火花”。这种“火花”非常难能可贵,因为它更能起到以点带面的作用,促教师队伍的整体提升、发展。

转变五:短期——长效。大赛虽然已经结束了,但是并不意味着教师的成长也画上了句号。所以,基于解决教师教学实践问题、促教师主动成长的指导方式不应只是短期的,这种指导方式的关注点也不应仅仅解决教师“今天”的问题,更应该让教师获得一种自我发现问题、自我解决问题的能力。为此,我们在指导过程中,并不是以“大赛”中获得好成绩为终点,而是将“问题解决”与“专业发展”双轨并行,让问题解决成为媒介,而终极的目标是教师获得发展。作为一名业务干部应该时刻保持着专业的敏感度,引领着教师去发现习以为常的教育行为中存在的问题、去发现实践中尚未发现的问题,让教师成为有问题意识、会主动思考、乐于研究的实践者,帮助教师不断提高专业水平。

马春杰:听隋老师发言的过程中,我在思考一个问题,就是我们业务干部的角色定位。隋老师总结的这几点核心是业务干部的角色转变问题,我们的业务干部到底应该是一个什么样的角色呢?是站在“领导”这样一个心理优势上成为“我说你听”的教导者?还是陪在老师身边,跟老师齐头并进的合作者?或者说,是要经常走到老师的前边,引领老师发展和成长,并在老师最需要的时候伸出援手帮老师一把,这样一个角色呢?我想在座的业务干部们可能心里都有自己的判断和选择,可能也在实际工作中在逐渐转变、寻找着自己的定位。

非常感谢三位老师的分享以及带给我们的思考。她们的经历和感悟也代表了我们所有指导教师的心声,在此也感谢所有的指导教师为这次大赛做出的贡献。

?

参赛教师访谈:参赛最深的感受是什么

?

马春杰:欢迎三位参赛教师,首先祝贺你们在这次大赛中取得了好成绩。我想知道大家参加这次大赛的最深的感受是什么?

金东:我最大的收获是,更加清晰了如何创设环境会更加合理,活动区的材料怎么投放会更加科学,怎么去观察和指导孩子更有利于他们的成长。我算是一个成熟教师,在工作当中我会有自己的思考和想法,这次大赛我们有指导教师,她们进班指导我们工作的时候也会向我们提出一些建议和想法,这时可能会有一些思想火花的碰撞。

马春杰:会出现不同意见?

金东:是。就一个问题可能双方有不同的观点,我们会各抒己见进行讨论或者说争论,谁都说服不了谁的时候,我们甚至会请园长来和我们一起讨论。我特别享受这样一个过程,也非常庆幸和感谢我们有这样一个研究团队。

吴巍:我也有同感。在我和指导教师互相交流的时候,我们之间也会有分歧,有时我觉得她的有道理,我就会听她的;有时她觉得我的有道理,因为我更了解我的孩子。怎么检验谁的方式最合适?我们有一个原则就是看孩子的反应和反馈,选择一个对孩子更合适的方式。落脚点一定是孩子。

马春杰:这一点说得特别好。我们所有的教育方法到底是不是适宜,并不是由“职位”的高低或由工作经验长短来决定的,适宜与否的核心就是看孩子的反应,这也是我们更关注幼儿的一个表现。

郭琛:参加这次活动我收获了很多,但印象最深的莫过于“团结”这两个字了。因为这次比赛改变了以往的形式,不是一个人参加,而是一个班里的两位老师参加,代表的是一个班的整体水平。现在的班里,大部分是一个老教师带着几名新教师,我作为一名老教师,一名骨干教师,如何帮助青年教师成长,如何提高班级的整体水平,是我思考较多的问题。在指导青年教师的过程中,我也总结出“引、推、退、疏”的四字原则,引,正确的示范引导,帮助青年教师找到努力的方向;推,运用主题讨论、实地教研、模拟比赛等方式进行智慧的助推,促使青年教师成长得更快;退,适时后退,让青年教师成为主角,发挥他们的才能,建立自信;疏,青年教师大多是第一次参加比赛,心中难免紧张,帮助青年教师及时疏导紧张情绪,建立轻松活泼、充满正能量的集体氛围也是非常重要的。参加这次比赛,我们班的教师们团结协作,把这次比赛看成是我们集体的大事,正因为我们的团结,我和我们班的青年教师都取得了好成绩。

马春杰:的确,这次参赛人员众多,角色也有很多,这无形中在锻炼和考验着我们的合作意识、合作能力以及团队的凝聚力。今天在台上接受访谈的都是非常成熟的老师,其实我们参赛的选手中还有很多年轻的老师,我们也现场采访一位年轻的老师。

祁丽丽:这次大赛为我们教师和幼儿成长搭建了平台,同时也是我们进一步贯彻《指南》和读懂幼儿的一个过程。在这个过程中,我们班的小朋友也给了我们很多的惊喜,让我们更加坚信幼儿自身也是有很大的能力能够自主学习的,我们教师也在尝试用各种互动策略支持孩子的自主学习和游戏。但是直到现在,可能还是有很多困惑和问题,需要我们进一步研究和探讨。这就是这次活动带给我的最大体会。

?

???????如何让材料最大限度地支持幼儿的游戏

?

马春杰:的确,这次活动中不论是成熟老师还是年轻老师,在对游戏的认识上,特别是发现儿童的力量上有了很大的变化。

接下来我们来说说材料。材料与幼儿游戏兴趣、游戏行为及游戏质量有着密切的关系,老师们也在材料的选择和提供上进行了大量的思考和尝试。我们在金东老师的班上看到一个材料,孩子们不仅兴趣浓厚地与这个材料积极互动,而且能看到幼儿在操作过程中呈现出了基于原有经验和个人想法的个性化表现。请金老师介绍一下吧,这个材料的名字叫“挤牛奶”。(播放视频)

金东:通过看视频,大家可能对这个材料有了一个基本的了解。我根据小班幼儿的年龄特点,制作了游戏材料“挤牛奶” ,并开展了系列主题活动。我是从两个方面考虑的。第一,打破领域投放游戏材料。这个游戏材料带给孩子的是多个领域、多个发展目标的学习。如舀珠子、铲珠子、倒珠子、抓珠子、挤珠子等生活技能的学习,分珠子、珠子与管子匹配、珠子的滚动等多方面探究的内容。第二,游戏玩法更体现自主性。这个游戏玩法蕴含着两个层面的含义:一是无结构的玩法,孩子可以根据自己的兴趣爱好、发展水平选择适合自己的玩法;二是有结构的玩法,教师事先投放一些辅助材料,幼儿利用这些材料可以自行探索自己的结构和自己的玩法。这样,幼儿能积极、主动地参与到游戏中,更体现《指南》中所倡导的教育理念。当孩子们游戏时,我们会用视频的形式记录下孩子们游戏的状态,并不断调整材料,满足不同发展水平孩子的需要。

马春杰:我们在现场发现,每个孩子都在尝试着用自己的方式和材料进行互动,其中有一个孩子非常执著地用各种工具尝试着把同一大小的珠子都“筛”出来,我们能看到每个孩子都在努力实现着自己的想法。

金东:在这里也要提示大家,珠子虽然好看、好玩,但是会存在一定的安全问题。因此,当幼儿游戏时,教师一定要做好观察和指导工作。

马春杰:是,游戏中的安全问题是我们应该格外注意的。在吴巍老师的班上,我们看到了这样一个材料——宝贝屋,请吴老师介绍一下吧。

吴巍:我们班的宝贝屋,创意来自于:在《标准》解读的时候,教研员提到了“能否给幼儿提供一个开放的区域或材料,让孩子们根据需要自由取放”的建议。我和我的指导教师讨论后决定,在我们小班投放一个这样的材料柜,取名为“宝贝屋”,里面收放孩子们搜集来的纸宝贝、盒子宝贝、瓶子宝贝等。一天,娃娃家的孩子说,他们想给娃娃喝酸奶,可是没有,我把孩子带到了宝贝屋前,请孩子找一找,孩子找到了酸奶盒,把它当成游戏中的酸奶给娃娃喝了。活动区游戏讲评时,我把这个经验分享给了孩子们。后来,宝贝屋就成了娃娃家的超市、医院、化妆品店等的材料来源,积木区、美工区的孩子也会来寻找在搭建、创作中需要的材料。

现在,我跟着孩子们一起升入了中班,我们没有再设置一个宝贝屋,但孩子们有了小班的经验,他们非常主动地去任何区域寻找自己需要的材料,甚至看到楼道里大班的材料箱里有他们需要的材料,会主动询问,经过大班老师同意后去自取材料。小班时候的宝贝屋给孩子们自主、主动选择游戏材料搭建了一个台阶。

马春杰:原来我们的宝贝多放在美工区,孩子们可以在美工活动中去自取,吴老师班上的宝贝屋是放在班级的中间,所有区域的孩子都可以到宝贝屋中自取材料。这种取放材料的开放度强有力地支持着孩子的游戏情节、游戏行为的延伸。当天,我们在吴老师的班上还看到了一个小表格,请你讲讲这个小表格的故事吧。

吴巍:心禾是我们班一个活泼开朗的小姑娘,一天晚上,心禾妈妈给我打电话,说她要出差一个星期,因为从来没有离开过心禾,所以特别不放心,希望我在幼儿园多关注点儿孩子的情绪、多照顾照顾孩子。我答应了。

第二天,我问心禾:“妈妈出差了是吗?什么时候回来?”她说:“妈妈出差一个星期,很快就回来了。”我问:“什么是很快就回来了?”她说:“就是睡一个觉,明天就回来了。”我的第一个反应就是:孩子对妈妈出差的时间没有概念,她心心念念着妈妈明天回来,但是,妈妈明天回不来,孩子该有多失落呀!我一边和心禾聊着天,一边快速地想着该怎样让孩子理解妈妈出差的时间、让孩子情绪稳定地度过这段时间。我拿来了笔、纸、尺子和小笑脸的贴纸,开始画表格。心禾问我在干什么,我让她等一等。表格画好了,我给她解释:妈妈出差要一个星期——7天才能回来,我们过完一天就贴一个小笑脸,表格上贴满笑脸,妈妈就回来了。我把表格贴在了离心禾座位最近的玩具柜上,她愉快地接受了。

小朋友看见了,问我这是什么,我让他们去问心禾。心禾告诉小朋友:“这个是我妈妈出差的表,一天贴一个小笑脸,贴满了,妈妈就回来了。”以后的几天,每天心禾都来幼儿园,都在晚上离园前贴一个小笑脸,其他的孩子每天都会提醒心禾贴小笑脸,还会帮心禾数着:再贴4个小笑脸你妈妈就回来了。

郭琛:吴老师的例子让我特别感动和觉得温暖。一张小小的表格,一个可爱的笑脸贴画,既让抽象的时间变得具体形象,又关注了个别幼儿的情绪;既帮助小班的孩子理解时间的概念,又让孩子想念妈妈的心有了些许寄托。吴老师真是一位智慧的老师,如果我是这名幼儿的妈妈,我会很幸运遇到了这样一位好老师。

马春杰:的确,关注孩子的情绪变化,关注班上个别孩子的一些特殊需求是我们学习《指南》之后,老师们非常具体的变化。郭老师说说你们班的“航母”活动吧。

郭琛:说起这个主题的来源,那还是在假期时有的幼儿外出坐游轮,给小朋友带回来游轮的模型,孩子们都很感兴趣,自发地在建筑区开始搭船。为了丰富幼儿的经验,我们带领幼儿和家长收集了大量的船舶图片、视频资料,更是把亲子活动搬到了天津的航母公园,让大朋友和小朋友在身临其境中体验学习。回来后,大家的热情空前高涨,都争先恐后地到建筑区搭建航母。但不久,建筑区的人越来越少了,同时我也发现,幼儿搭建的作品在造型、构造上都大同小异。然而,虽然孩子们的搭建兴趣减弱,但是他们对这个话题的讨论并没有减少,我意识到幼儿的游戏遇到了瓶颈,原有的经验已经不能够支持游戏的深入。另外,辅助材料也限制了幼儿的游戏。

如何引导幼儿跨越这个发展区,突破瓶颈到达更高的目标,让游戏更加有趣、深入?这时我用“我是船舶设计师”的主题,来帮助幼儿拓展自己的游戏思路,引导幼儿看看谁能设计出属于自己的最先进、最厉害的船。孩子们在画纸上进行平面图的设计,设计中加入自己对船舶的想象。我鼓励他们把平面变为立体,把二维变为三维。游戏中,幼儿又发现问题,他们要搭建巨型的航母,需要跑道,但积木数量有限,怎么办?如果没有材料的支持,游戏又会停滞不前。这时我介入到游戏中,借助问题拓展孩子们的思路:“除了积木,还有什么材料可以帮助我们搭建?这些材料从哪里获得?多大的材料合适?”其实在游戏过程中,幼儿遇到很多困难和问题,如材料的合理使用、船的平衡问题、积木和纸箱的承重问题、空间的安排、幼儿间的分工合作等等,这些问题并没有阻碍孩子们的游戏,而是加速了他们的成长。在整个游戏的过程中我始终在认真观察,观察让我更深入地了解了孩子们,让我及时捕捉到若干问题背后的教育价值,让问题变成了“催化剂”产生了膨化效应,让孩子们的学习兴趣越来越高涨,自信越来越强,在一次次挑战、一次次问题解决中,取得收获与发展。比赛当天,孩子们说要搭建世界最高的舰岛,越搭越高,后来我都够不着了。孩子请求评委老师们帮忙,还要在上面装上雷达,玩得不亦乐乎。所以,作为教师的任务就是和孩子们一起置身于具有挑战性且必须解决的真实问题情境中,促进幼儿积极思考,解决问题,从而激发幼儿将解决问题的策略,逐渐积累内化成为自己的更高思维方式,从而获得真正的发展。

马春杰:从郭老师的讲述中可以感到,教师帮助幼儿丰富相关的经验、尊重幼儿的想法、支持幼儿自主解决问题是促进幼儿更好发展的重要观点和实践策略。

感谢三位老师的分享,她们的经历和经验也是我们所有老师目前都在经历的。让我体会到:认清游戏对幼儿发展的重要性,关注并适时应答幼儿在游戏中的多样表达,是我们提高专业能力的重要途径,也是必经之路。相信这条路我们会越走越清晰,越走越顺畅,我们将在陪伴幼儿健康成长的过程中,感受专业发展的艰辛和满足。

(此文根据现场实录及教师上交材料整理)

XML 地图 | Sitemap 地图